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例谈《巧妙的用力》单元复习-科学论文 例谈《巧妙的用力》单元复习 王世龙 单元复习课能够更好地使知识在学生头脑中进行关联和整合，达到对知识再次产生新“感悟”的目的（“感悟”可以是科学探究方面的，也可以是情感态度与价值观、科学知识方面的）。近年来，卢龙县小学科学教研团队一直致力于单元复习课教学的研究，我们认为，运用“三步四环”教学模式，能更好地对单元内容进行整合，产生更优的教学效果。 “三步”指课前自主梳理、课中交流提升、课后自主完善；“四环”主要是指课中交流提升部分，即组内交流质疑、班内交流质疑、拓展应用、总结提炼四个环节，其基本框架如下（如图1所示）。 下面以冀人版小学《科学》五年级《巧妙的用力》单元为例，对“三步四环”教学模式进行具体分析。 第一步：课前自主梳理 《巧妙的用力》单元复习学生自主梳理导学卡 科学课单元复习首先要给学生提供自主梳理知识的学习机会，教师要根据学生的年龄特点、本班学生的能力水平及单元内容，引导学生以知识树或网络图等方式进行知识整理。不管是哪种方式，都应该让学生通过自主整理，复习回顾本单元的主要知识点，根据知识点的关系把它们有机地联系起来，使这些知识在头脑中连成串、结成网，形成一个完整的科学知识网络体系，同时提升自我复习能力。 教师要布置学生在课前完成初步整理，让学生有较充足的时间全面地梳理、分析、思考，给予他们充分展示自我个性、独立思考的空间，这样能有效地节省课堂的复习时间。 第二步：课中交流提升 环节一：组内交流质疑。 片段一 教师出示幻灯片，提出交流的要求：在单元梳理过程中，不仅要注意展示形式的美观性，更要注重知识整理的条理性，重点是否突出，是否注重科学知识的应用、延伸。 学生将课前梳理成果在小组内展示，按照评价标准评出组内最优成果。其他成员对其进行质疑、补充、完善，形成本组的成果。 组内交流质疑既可以保证每一个学生都能参与，又能充分发挥小组合作的功能，让学优生影响、带动、帮助同组的人，更多地关注学困生。交流质疑能实现生生互动，最大限度地解决本组同学在知识整理中的遗漏和复习中遇到的问题、困惑，内化本节课的复习内容。 组内交流质疑是单元复习课至关重要的一环，也是教师最难把握的一环，容易出现两个倾向：一是交流、质疑浮于表面，二是出现学优生的“一言堂”。所以，教师必须俯下身子深入到各组聆听、引导，随时掌握学生状态并有针对性地指导。 环节二：班内交流质疑。 片段二 生：我们小组绘制的是知识树，大家请看（投影出示）。下面我就把我们小组整理的知识点向大家汇报，我们把整个单元分为两部分：简单机械和复杂机器。其中，简单机械又分为杠杆类和斜面类…… 生：我们小组是用表格表示的，我感觉他们小组的更直观、更形象。 （教师让该同学把作品也放在投影上，经过比较，的确是知识树的效果较好。） 生：我也认为他们画得很漂亮，很有条理，我们小组是按课整理的。 师：看样子，大家都比较认可知识树这种形式，那么大家再看看，在内容上是否存在遗漏？ 班内交流质疑给了学生充分暴露知识缺陷的机会，通过组间的有效质疑、点评以及教师的补充和总结，将零乱的知识整理成层次分明、条理清楚、能体现内在联系的知识体系，帮助学生有针对性地进行地反馈矫正，将书本“越读越薄”。同时，有利于学生记忆，也利于他们在运用知识时进行检索和迁移。 环节三：拓展应用。 片段三 教师出示四组问题（编者注：图略），要求每个小组任选一题，采用小组合作学习的方式完成，汇报时强调思考的过程，同时教师和其他同学对其进行质疑。 ★一辆车开进了泥潭，司机非常着急，请你利用本单元所学的知识帮助司机想想办法。记得把你想到的办法在图中画出来哟！ ★手杆秤是根据杠杆平衡原理制作而成的。如果在称物品的时候，秤杆一端向上翘起，我们应该怎么办？ ★A、B两位同学同时以同样的速度上桥，你认为哪位同学比较省力？请说明理由。 ★螺丝刀是我们常见的工具，如果我们用以上几把螺丝刀去拧同一螺丝钉，你认为最省力的是哪一把？请说明理由。 复习的目的除了整理所学知识，使知识系统化、层次化以外，还应当引导学生灵活运用所学知识解决一些实际问题，学生只有在自主探索、解决问题的过程中才能真正理解和掌握知识与方法。 复习课中要有一定数量和质量的问题和习题，学生通过问题和习题的解决，活化知识、提炼方法和提升能力。其过程一般是：教师出示学习任务（探究的问题）一学生独立思考并解答一组内交流一班内交流一点评质疑一师生纠正补充。 需要强调的是，在设计复习题时要围绕重难点，设计出有针