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关注学生起点促进有效教学-小学数学论文-教育期刊网 关注学生起点促进有效教学 浙江临海市桃渚镇晓村小学（317013）　金海波 有效的数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。学生的真实起点一般是指学生的经验起点、思维起点和需要起点。本文从把准学生的经验起点、激活学生的思维起点、关注学生的需要起点三个角度来阐述有效教学要关注学生的真实起点。只有关注学生的真实起点，才能使教学更有针对性，为真正实现有效教学奠定基础。 一、把准学生的经验起点，促进有效教学 在数学课中把“数学”与“生活”联系起来，让学生学会用数学的眼光观察周围的世界。教师在处理教材以及在教学过程中，既要抓住教材内容的知识要素，又要挖掘教材内容的生活要素，找到真实的经验起点。例如在课堂导入时，寻找教材中的数学知识与学生熟悉的生活情境有机联系的切入点，设计一些具有挑战性的问题，把学生的准经验点燃，沟通生活知识与数学知识的联系，以现实的素材激活学生的已有经验，不断地激发学生的求知欲望。 如在教学“认识几分之一”的时候，某教师避开了一般以分东西为情境逐步得出分数的方法，巧妙地设计了一个生活中的问题，这个问题不仅揭示了数学与生活的密切联系，还深刻挖掘了数学知识与生活以及分数二分之一间的联系。 师（板书：一半）：谁能说说一半的意思，也可以举个例子来说明。 生1：把一个物体分成两份，其中一份就是这个物体的一半。 生2：把物体平均分成2份，就是一半。 生3：把一些物体平均分成两份，其中一份就是这些物体的一半。 师：能举个例子来说明吗？ 生3：10个梨。 师：10个梨的一半是多少？ 生3：5个。 师：怎么得的？ 生3：10÷2=5个。 师（在“一半”的上面板书：÷2）：10÷2表示什么？ 生3：把10个梨平均分成2份，每份是5个。 师（在“一半”的下面板书：平均分成2份）：现在对“一半”的意思有没有新的解释？能否举个例子说一下。 生4：一个苹果的一半。 师：是多少？ 生4：半个。 师：怎么得的？ 生4：1÷2。 师：表示什么意思？ 生4：把1个苹果平均分成2份，每份是半个。 师：同学们，他说的对吗？ …… 教学中，教师联系学生的生活实际，巧妙设置问题，让学生自己说“一半”的意思，勾起学生已沉睡的又熟悉的生活经验与数学知识的联系。学生充分调动自己已有的经验，用数学的眼光将生活的知识（“一半”）数学化，用数学的语言去描述“一半”。最后又通过举例说明将数学知识生活化，沟通了数学与生活的联系，让学生形成“一半就是平均分成2份中的一份”的正确观念。 数学课堂教学应紧密联系学生的生活实际，从他们已有的生活经验和知识背景出发，从而增进学生对数学知识的理解和掌握。学生的生活经验，就是他们看到的、听到的，发生在他们身边的，或者他们亲身经历的事和物，这些学生耳闻目睹和亲身的经历或多或少都在学生思想上打下了烙印，因为生活经验是对一类具有同样性质的生活情境的抽象，这种抽象是学生以自悟的形式在生活中积累下来的。因此，数学课堂教学要找到数学与生活的联系，追寻真实的经验起点。 追求真实的经验起点要尊重学生的生活经验。生活中的一些实际经验或事例往往是学生真实的认知起点。现实中的许多生活经验往往都是学生自悟的结果。生活经验对于他们来说是直接的，而小学数学知识是间接的。教师的职责是引导他们沟通数学知识和生活经验的联系，将现实的、有意义的数学知识建立在学生真实的认知起点上。 追求真实的认知起点要提炼生活知识。生活世界丰富多彩，蕴含着丰富的知识。每个个体所处的生活环境、家庭背景、文化环境各异，教师追求真实的数学课堂就要提炼生活中的数学知识，选择适合学生认知特点的内容，使丰富的知识能为数学学习服务。 追求真实的经验起点需要教师善于应用生活中的数学因素，丰富课堂教学，促进学生应用知识的意识，使学习活动成为学生生活经验的总结和升华。 二、激活学生真实的思维起点，促进有效教学 数学是思维的体操。数学课堂是实现学生思维发展的主战场。追寻真实的数学课堂教学，需要教师找准学生真实的思维起点，激活学生的思维起点，让学生经历有序的数学思维活动过程，使新知的学习与原有认知结构中相关的知识相互联系、相互作用。 在教学《平行四边面积》时，教师出示了两个停车位的图形，如下图。 师：同学们，你们觉得哪个停车位的面积大呢？平行四边形的停车位面积可能是多少？ 生1：和长方形的面积一样都是15平方米。 生2：我觉得面积可能小于15平方米。 生3：我觉得两种都有可能。 师（在学生充分猜测的基础上提出要求）：请同学们拿出一个平行四边形、方格纸、剪刀，同桌合作求出平行四边形的面积。 生4： 　 师：你是怎么想的？ 生4：我是采用数方格的方法来求出面积的。左边的上下拼成一格，右边也是用同样的方法，这样就求出了整个平行四边形的面积了。