为学生发展设计课堂学习活动.docVIP

为学生发展设计课堂学习活动 　　教师如何设计课堂学习活动？如何促进学生发展？我对三年级数学老师的教学进行了调研。 　　一、问题的提出及分析 　　某日下午，三年级的数学老师正在讨论明天准备上的“平移和旋转”（第一课时）。t老师对教材进行了认真分析：教学重点一是感知平移、旋转现象。教材选取学生熟悉的火车、电梯、缆车和风扇、螺旋桨、钟摆运动的（实例）图片作为素材，让学生结合实际，观察和想象它们的运动特点，感知平移现象和旋转现象。二是要求学生能在方格纸上判断一个图形平移的距离（几格）。教材安排了一个例题和几道练习题。通过方格纸上图形的平移，让学生知道图形平移的位置和图形原来的位置关系，即向什么方向平移，平移的距离是多少（格）。 　　根据上面的分析，可以确定本节课的两个具体目标：一是感知平移、旋转现象；二是能在方格纸上判断出一个简单图形沿什么方向平移几格。t老师说：“第二个教学目标比较简单，没有必要设计探究性学习活动！如果学生暂时不会数平移的格数是正常的，因为他们没有学过。我只要以小房子图为例做示范，跟学生说清楚怎样数移动的格数就行了。”其他老师对t老师的想法有异议：“怎样数移动的格数，这个问题不简单，要让学生探究。” 　　判断平移几格，究竟有没有探究的价值？带着这个问题，老师们分头做了课前的分析和调查工作。 　　1 再次分析教材。“教材上是用定性描述和定量刻画相结合的方式描述图形的平移。‘试一试’则是按要求平移图形，体会图形的运动。例题和‘试一试’是连贯的，但‘试一试’比例题更具挑战性。如果从学生的视角看教材，‘图形在方格纸上是怎样平移的’不难理解，但怎样可以看出‘小房图向右平移了5格’对学生来说真的就没有困难？学生毕竟是第一次学习平移。”w老师手捧教材很困惑地说。 　　2 对学生进行抽样了解。y老师随意找了班上的四个学生，就平移几格的问题做简单了解：1个正确，2个错了，1个无从下手。错误的主要原因是他们找不到观察的着眼点。其中的两个同学对平移的格数发生争论。 　　3 询问教过此内容的老师。s老师说：“平移这一内容，学生最难理解的就是数平移了几格。学生错误地理解成平移前后两个图形之间的空格数就是图形平移的距离。而且错误率还比较高。” 　　上述分析和调查说明，“如何数平移的格数”是学生最容易出现的错误。清晰地认识平移图形的空间位置的变化，对发展学生的空间观念有重要的作用。所以，本节课中“在方格纸上判断出一个简单图形沿什么方向平移几格”这个知识点的获得需要让学生经历探究的过程。也就是说，这个问题值得研究。 　　二、设计课堂学习活动 　　有了上面的分析，t老师对原来设计的学习活动进行了调整。 　　第一层次，仍然是通过观察、操作，让学生感知图形移动了距离。 　　第二层次，由教师示范改为先让学生尝试选择图形中的某个点（因为数点平移了几格相对比较容易），判断出这个点移动的距离，通过课件动态演示，感知整个图形移动的距离。在此基础上，让学生进一步知道判断图形平移距离的方法有多种，可以抓特征点，也可以抓特征线段等。 　　三、预测学生可能出现的情况 　　老师们估计学生在第一层次中可能出现两种情况：一种是正确的，凭自己的经验直接判断小房子移动了5格；另一种是错误的，就是“把平移的格数理解成平移前后两个图形之间的空格数”。在第二层次中，估计学生找不准对应点。所以，教学过程中需要强调对应点的找法。 　　四、教学实践 　　t老师上“平移和旋转”（第一课时）过程如下： 　　1 观察讨论，感知平移的距离。 　　师：（出示小蚂蚁搬家图及简化的格子图）瞧，小房子的运动用什么方式？（平移。）是向哪个方向平移的？（向右边平移。） 　　第一只小蚂蚁说：“你们看，我们的房子向右平移了2格。” 　　第二只小蚂蚁说：“不对，是向右平移了5格。” 　　第三只小蚂蚁说：“你们说的都不对，我们的房子是向右平移了6格。” 　　师：你们同意哪种说法？ 　　统计：全班31名学生，有21名学生认为移动了2格（因为两个房子之间空2格）。有5个学生认为移动了5格（正确）。还有5名学生的答案是6格。 　　学生分小组交流各自的想法后，教师出示多媒体动态演示小房子平移的过程（5格）。 　　2.动手实践，理解平移的距离。 　　师：请同学们拿出练习纸（例图），在左边的图上找一个你最喜欢的点，再在右边的图上指出它平移后的位置，并数一数，说一说它向右平移了几格。 　　效果检测（统计学生作业情况，检测教学的有效性）：找点时，学生受课件的影响，有学生在小房子上画一只蚂蚁或者用简单图形代替蚂蚁，有的点在房子外面，有的点在里面…… 　　师：我们再来看看，小房子到底是向右平移了几格呢？（多媒体闪烁小房子上的两个对应点，动态演示点移动的过程。） 　　接着做练习。分