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为学生有效学习搭建平台 　　联合国科教文组织的报告指出：21世纪的文盲，将不再是不识字的人，而是不会学习的人。新课程、新的教育理念，决定了必须改变以教师为主体的课堂教学结构，构建以学生为主体的新的课堂教学结构。作为课堂教学基础工程的备课工作（或称教学设计工作），就必须将“以备教为主”改为“以备学生为主”，将“教”和“学”有机地结合起来。于是，“学案”设计，必然成为教学改革的一个新课题。它的科学与否，直接影响到学生课堂学习的有效性。 　　随着新课程实验的深入进行，课堂教学的有效性成为新课程课堂教学研讨的主要问题。有效教学的目标不是教师在教学中教了什么，不是他们的教学是否努力，是否认真，是否科学；不是课堂是否活跃，也不是学生在课堂上的学习是否认真，是否投入，是否科学，而是学生在教师的教学处理后的学习进步和发展。有无进步和发展是对有效教学质的规定，进步和发展的程度是对有效教学量的把握。而教师对教学的预设与处理是实现有效教学的关键，教学预设与处理中的“学案设计”是达到有效教学的途径之一。 　　 　　一、教案与学案的不同内涵 　　 　　“教案”是教师认真阅读教学大纲和教材后，经过分析、加工、整理而写出的切实可行的有关教学内容及教材组织和讲授方法的案例。它的着眼点和侧重点在于教师讲什么和如何讲。“学案”则是在教案的基础上，为了开启学生智慧、发展学生能力而设计的在教师引导下，由学生直接参与并完成的一系列的问题探索、要点强化等全程学习活动的案例。它的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，如何引导学生获取知识，获得能力，求得创新和发展。 　　“教案”与“学案”：一个着眼于教，一个着眼于学；一个着眼于教师本体，一个着眼于学生客体；一个侧重于教师“给予”，一个侧重于学生“拿来”；一个侧重于“学会”，一个侧重于“会学”。两者虽紧密联系，但在目标要求、课堂角色、教学方式方面，却有着本质的不同。 　　 　　二、学案设计的基本原则 　　 　　主体性原则：学案是教师为学生主动求知而设计的学习活动案例???所以教师在设计学案时要以学生的“学”为中心，做到心中有“人”。备课时，不仅要备大纲、教材，了解教学目标、教材重点、知识编排设计等，更重要的是要备学生，了解学情，研究学生的认知水平和已有的知识水平，使设计的学案有较强的针对性，同时还要考虑学法指导的渗透，使学生懂得如何学。 　　探索性原则：要使设计的学案让学生学得懂、学得有兴趣，关键在于所设计的导学问题是否有探索性，能否激发学生的求知欲望。因此，教师要依据教学目标和教学内容，依据学情，精心构建导学问题链。问题设置要科学，有启发性和趣味性，并有一定的层次和梯度，符合学生的认知规律。 　　主导性原则：强调学生的主体性，并不意味着教师可以放羊。恰恰相反，教师要立足于主导地位，肩负“导演”的责任。学是主线，导是关键，备学案要在“如何导”下功夫。 　　 　　三、学案设计的基本要素 　　 　　1．“学习需要”的分析 　　“学案设计”是一个问题解决的过程，只有发现了问题、认清问题的本质才能对它进行解决，而对问题的鉴别与分析通常也称学习需要的分析。 　　2．学习对象的分析 　　学习对象分析也称学情分析，是学案设计前期的一项分析工作，目的是了解学习者的学习准备情况及其学习能力与学习风格，为学习内容的选择和组织、学习目标的编写、学习活动的设计、教与学方法与媒体的选择和运用等提供依据。重视和了解学习者对某项学习目标的学习已具备的知识和技能，是教学工作成败的决定因素之一。我们应该充分注意确定每个学习者在参加学习时所具有的一般特点和起点能力，应根据学习者的起点能力进行切合实际的设计。在对对象进行分析时，要对学习者的一般心理、生理和社会背景等方面的特点，以及从事某项特定学习任务的基础知识与技能等进行细致的分析。 　　3．学习内容的分析 　　根据课程目标，确定内容、大纲，并科学地加以组织、确立知识结构，把课程总目标分解为一系列子目标，即单元目标。进而根据单元目标进行学习任务分析，确定单元目标所需的从属知识与技能。要着重分析学习者需要学习哪些知识和技能，达到什么程度和水平；培养什么能力和态度；使学习者的身心获得什么样的发展等。教学内容分析所要解决的是教师要向学习者“教什么”、学习者“学什么”的问题，因而学习内容分析与教学对象分析有着密切关系，两者常常是同时进行的。 　　4．学习目标的编写 　　学习内容分析要揭示出单元教学目标要求掌握的各项从属知识与技能及其相互关系。教学设计中要求对学习者通过每一项从属知识或技能的学习以后应达到的行为状态，以及通过一个单元的学习以后应达到的最终行为状态作出具体、明确的说明。这就是学习目标的编写。学习目标是评价教学效果的标准，也是选用教学方法和媒体的重要