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从《化学用语》教学设计看“活动单导学模式” 　　摘要：通过化学用语复习的教学设计谈学生如何自主设计活动单。 　　关键词：活动单；自主设计；化学用语 　　文章编号：1008-0546（201２）０３-00１０-0２ 中图分类号：G６３２．４１ 文献标识码：Ｂ 　　doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０３．００５ 　　 　　一、学生自主设计活动单的背景 　　近几年，如皋市全面开展了关于“活动单导学模式”的课堂改革活动，取得了较好的教学效果，产生了广泛而良好的社会影响，得到了许多专家、学者的认可。《人民教育》２０１０年１０月刊对此进行了专题报道。 　　“活动单”是针对课堂必须完成的教学目标、教学内容设计的一份学案，是导学的主要手段，是学生课堂活动的方向盘和路线图。它包括这样的基本内容：（１）课题；（２）学习目标；（３）活动过程；（４）巩固反馈。“活动”是“活动单导学”的主题，通过“活动”促进学生发展是“活动单导学”的根本目标。最后设计的课堂反馈，由学生独立完成，检验学生本堂课的学习效果。因此编制一份好的活动单成为高效课堂特别是高效复习课堂的关键条件。 　　常有教师感叹“复习课难上”。尽管复习在整个教学中有着极为重要的地位和作用，它一方面是对已学过知识进行全面梳理的过程，另一方面它又是学生进行知识的重构和整合，实现知识和能力再提高的过程。但因为复习课的教学内容是学生学过的知识，对学生来讲缺少了探索未知的神秘感、新鲜感，教师简单地进行冷饭重炒则会造成学习过程索然无味，以致于经常在课堂上出现这样的现象：教师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡，结果导致教师怕上复习课，学生厌上复习课。“活动单导学模式”不仅针对新课教学有效，同样适合运用到复习课中，不仅能调动学生参与课堂复习的积极性，而且能大幅提高课堂复习的有效性，很好地解决了上述问题。能否突破教师设计活动单的局限，让学生自主设计活动单，真正主动、全面地参与到交流、探索中去，通过知识网络的梳理、心灵的交叉碰撞，检验他们对已学知识理解、掌握和内化的情况???？在第一单元中考热点――化学用语专题复习中，我做了有益的尝试，取得了良好的效果。 　　二、学生自主设计活动单的实施过程 　　在一个周末，我给每个学生印发了一张写有课题和学习目标的单子，要求他们对照学习目标自主设计活动过程，下周一就带着自己设计的活动单来上课，同学们听到要由他们自己设计活动单时都很兴奋，纷纷表示一定努力设计一份让老师满意、让同学称好的活动单。课题和学习目标内容如下： 　　课题 化学用语 　　【复习目标】 　　１．记住常见元素的名称，能正确书写元素符号和离子符号； 　　２．知道原子结构示意图； 　　３．熟悉常见元素的化合价，并能根据化合价写化学式，或根据化学式判断化合价； 　　４．能体会化学式的含义并能熟悉运用； 　　５．能正确书写并配平简单的化学方程式。 　　周末很快过去了，一转眼就到了星期一。上课铃声响起，我走进教室，看到同学们个个拿着自己设计的活动单，神采飞扬，跃跃欲试。我请他们以小组为单位，以复习目标为抓手，在组内将活动单进行整合，使设计的内容能梳理知识，重现知识架构，同时让学生发现自身的知识遗漏点，进行小组内交流讨论，完善知识网络。组内交流结束后，由各小组分别选派一位代表到前面将活动单放在实物展台上，把交流成果展示给全班同学，并说出本组活动流程和思路。 　　同学们劲头十足地忙开了。我看到第三组组长陈亚美首先快速浏览了一遍组内其他三人的活动单，然后指出三人各自的优点，并把他们可取的内容补充到自己设计的活动单上，再请这三人找出她自己没有考虑到的，并给组员布置了相应的任务，有的翻课本找寻基本概念，有的查找辅导资料找寻需要的配套习题，还有人把自己的错题集翻出来将过去做错的题目改头换面写到了活动单的里面。同学们参与学习的积极性较以往更为高涨。我就在各组间来回巡视，适时地给他们以点拨，学生的讨论越来越热烈，有的学生为了证明自己是对的，甚至邀请我和他们一起讨论。 　　九分钟以后，第二小组的卢旭带着他们组修改的活动单第一个来到了前面，等同学们将活动单稍稍看了一遍后，卢旭自信地指点着题目说：“首先，我们组针对元素、原子、化合价、化学式、化学方程式这些内容，在设计活动单时做到全面考虑，没有遗漏，在三个活动里面都安排了与元素、原子、化合价、化学式、化学方程式有关系的题目，即使是一个化学用语，也考虑到所学过的所有知识点。如在设计化合价的内容时，考虑了（１）化合价的书写方式，见活动一的２，（２）根据化合价写化学式，见活动一的５、 活动二的１、２、３，（３）根据化学式计算化合价，见活动二的４。”随着她手的指点，下面的人频频点头，发出会意的微笑。话音刚落，第二小组的马伟迅速跑到前