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中等职业学校教师职业怠倦调查研究 　　摘要：教师的职业怠倦是一种消极的心理与行为状态，也是一种职业性伤害。通过问卷调查、专题访谈与定量分析的方法对中等职业学校的教师职业怠倦进行研究，得出目前中等职业学校的教师存在明显的职业怠倦现象，并对形成的原因进行了分析，在此基础上提出了一些应对措施。 　　关键词：中等职业学校；教师；职业怠倦 　　作者简介：李琼（1978-），女，教育学硕士研究生，助理研究员，湖南娄底人，现在湖南省教育科学研究院职业教育与成人教育研究所理论研究室从事职业教育理论研究工作。李源，女，湖南新化人，湖南农业大学职业教育研究所硕士研究生，主要研究方向为职业教育基本理论。 　　中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2008）07-0015-03 　　 　　一、前言 　　 　　职业怠倦(job burnout)的概念是美国心理学家弗登伯格于1973年在职业心理学杂志上首次提出的。通常认为教师职业怠倦是一种职业性伤害，指教师不能顺利应对工作压力的一种极端反应，是教师伴随着长期高水平压力体验而产生的情感、态度和行为的枯竭状态。 　　2004年8月，北京师范大学心理系教授许燕在第28届国际心理学大会的题为《职业枯竭与心理健康》的报告中指出，从事付出型工作的某些职业，如医生、教师和警察等助人行业是职业枯竭的高发群体，其中，20%的教师受到职业枯竭的困扰，仅次于医生位居第二位。2005年8月27日，中国人民大学公共管理学院组织与人力资源研究所和新浪教育频道联合启动了2005年中国教师职业压力和心理健康调查。调查结果显示，在8699名填写了调查问卷的教师中，近30%的被调查教师存在严重的职业怠倦；近86%的被调查教师存在一定的职业怠倦。 　　因此，我国的教师尤其是中小学教师和高校的教师在不同程度地经受职业怠倦的困扰。那么我国中等职业学校的教师是否存在职业怠倦？如果存在职业倦怠，其程度又如何呢？本文旨在通过实证研究，了解目前我国中等职业院校教师的职业怠倦状况，分析原因并寻求减轻和预防其职业怠倦的对策。 　　 　　二、研究方案的设计 　　 　　（一）调查对象及其???本情况 　　2007年教育部实施职业学校师资提高计划，暑假期间有300余名来自全国各地的中等职业学校骨干教师在湖南农业大学参加培训，研究者在其中随机发放调查问卷100份，实际收回92份，其中有效问卷为80份，调查者的基本情况见表1。 　　 　　 　　（二）研究工具 　　第一，本研究所用的教师职业怠倦问卷在台湾学者修订的教师量表(MBI-GS)基础上编制而成。问卷有情感衰竭、个人成就感和人格解体三个分量表构成，共24个项目，其中情感衰竭8道题，个人成就感维度8道题（9―16题，为反向记分），人格解体6道题，成就归因2项，采用四点记分法，从“从未如此”、“很少如此”、“有时如此”、“经常如此”分别记分1-4分，记分采取反向记分和正向记分两种,分数越高说明怠倦程度越严重。 　　第二，专题访谈。对每个被调查者，进行职业怠倦问题的开放式访谈，重点了解职业怠倦产生的原因及情景等方面的信息，同时让他们尽可能多的列举表达职业怠倦的词汇，并对这些信息进行归纳整理。 　　 　　（三）数据处理 　　对数据进行审核，并使用SPSS11.5软件进行处理。 　　 　　三、研究结果及结论 　　 　　本问卷为4点记分，中数是2，如果教师的职业怠倦总均分及因子的得分在2分以下，表明不存在职业怠倦问题；在2-2.5分(含2.5分)表示存在职业怠倦，2.5-3分(含3分)为非常怠倦，3分以上为极度怠倦。教师职业怠倦的总体情况见表2。 　　 　　从各个维度看，情感衰竭平均分是2.6094，大于2.5分，为非常职业怠倦；成就感的平均分为1.6194，低于2分；人格解体平均分2.1235，大于2分，为职业怠倦；本次调查的教师职业怠倦总均分为2.1193,已经超过了2分。基于以上的研究结果，可以得出三个方面的结论： 　　（1）中等职业学校的教师出现了职业怠倦，有的甚至出现了非常职业怠倦或极度职业怠倦。其中，情感衰竭和成就感低是教师职业怠倦的主要表现。 　　（2）工作任务繁重、不同职称、不同教龄、身体状况等对中等职业学校教师的职业怠倦三个维度的影响非常显著。 　　（3）职业怠倦是由许多因素引起的，且不同因素对职业怠倦的三个维度具有不同的影响力。 　　 　　四、原因分析 　　 　　（一）社会因素的影响 　　职业学校的教师要承受来自社会各方面的压力。我国职业教育的管理体制与运行方式正在发生新的变化，诸如教师聘任、末位淘汰、按绩付酬、招生与教师年终奖挂钩等。另外，社会对职业学校仍然存在一定的偏见，职业学校的招生难成了一个