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以精当课堂评价 实现语文教学和谐 　　新课程改革背景下的语文课堂教学，是学生、教师、文本三者间的对话过程，是一个动态生成的过程。在教学的过程中，教师对课堂上学生学习活动适时地作出恰当的评价，以睿智的语言引导、帮助学生调整控制后续学习行为，是营造和谐课堂，提高语文课堂阅读教学质量的有效策略。 　　 　　一、注重激励性评价，实现师生对话的和谐 　　 　　上千年的“传道、授业、解惑”的教师角色已被新课程的理念打破，如今强调师生平等，强调“以教师为主导，以学生为主体”。课堂教学过程中，学生是学习的主体，是学习的内因。然而从教育成长的角度看，基础教育小学阶段的儿童，自我意识、自制能力等方面都还处于发展中，是正在成长的不成熟的个体，属于他律阶段，学生主体学习能力的提高需要教师加以培养与指导。作为知识掌握者的教师与知识寻求者的学生，两者关系是很难做到完全意义上平等的，掌握知识的教师必然拥有主动权。为了调动学生的学习积极主动性，使学生真正成为“学习的主体”，教师必须在课堂教学的过程中，坚持以正面的评价，鼓舞学生的信心，激发学生的思维，点燃学生智慧的火花，营造和谐的心理环境。 　　1、以真挚的情感感染学生。语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。语文课文以文字为载体，承载着作者的情感与意愿，是作者血管流涌出来的生命情思。语文课堂应是教师、学生、作者三者感情碰撞的平台，是一个充满激情的世界。语文课程的特点呼唤着教师投入真情的评价。面对一群有着与众不同的生活经历、生命体验和情感世界的学生，教师只有投入真情，用一次次真情的评价，才能调动学生的情感，才能让学生充分享受语文学习的乐趣。一个优秀的教师在教学过程中要从内心深处真正尊重学生，赏识学生，要善于发现学生的优点，放大学生的优点。要把真挚的师生情意，把对学生的拳拳爱心，用富有激情的语言表达出来，要善于用充满爱意的眼神、会心的微笑、亲切的抚摸等来传递教师的欣赏、赞美之情。以真情感动学生，以真诚引导学生，让语文课堂评价真正精彩起来，成为学生生命中的一个永??的回忆。 　　2、以欣赏的语言激励学生。著名特级教师于永正说过：“没有哪一个老师是把表扬用过了头的。”一个优秀的教师在教学过程中，要注意放大学生的优点，善于用睿智的语言，恰当地加以“人文点染”。著名特级教师孙双金赞美学生的艺术真是耐人寻味：“你提的问题连老师也没想到、是个小思想家!”“你与老师想到一块去了，你真是老师的知音啊!”这样的赞美体现了民主平等的意识，充满了对学生创造精神的呵护。在这样的激励下，学生们兴趣盎然，思接千里，浮想联翩，敢于发言，乐于表达。 　　3、以幽默的方式引导学生。德国学者雷曼麦说过：“用幽默的方式说严肃的道理，比直截了当地提出更能为人接受。”寓批评于幽默，其效果往往远胜于一本正经地批评或苦口婆心地劝戒，幽默是教育者的最主要的助手，幽默的评价是一种教育的艺术。课堂上学生不可避免地会出现这样那样的错误，教师以幽默的方式加以评价，不仅能达到教育引导的目的，还具有审美的意味，让师生共享它所带来的轻松愉悦，避免一般批评所带来的压力和伤害等负面影响，利于保护学生自尊心。 　　 　　二、注重互动式评价，实现学生之间对话的和谐 　　 　　学生是学习活动的主体，学习活动的评价当然不能缺少学生的主动参与。因此，新课程改革要求加强学生的自我评价和相互评价，让学生最大限度地接受评价的结果。为此，应强调评价过程中评价主体之间的相互协商，相互沟通。相互理解。另外，语文课程的丰富内涵孕育了文本解读的多样性。学生生活经历、经验不同，文化的底蕴不同，面对同一文本自然会产生不同的理解，不同的体验与感悟。这就更需要师生及生生之间彼此倾听和讨论，在语言的交流与评价中，敞开自己的精神世界，获得沟通与理解。 　　1、以自我评价，促进参与。课堂教学中教师评价不仅要关注学习的结果，更要关注学生学习过程中的表现，关注学生的情感、态度与价值观。在课堂上，有些学生不能积极投入学习之中，注意力不集中，不能认真地思考问题，也不注意倾听同学的发言，更不敢举手发言，特别是在小组合作学习的时候，更像是个陪读。因此，我们应通过自评的方式，要求每个学生对某个问题的探索情况作自我评价：自己有没有全力投入到学习中去?有没有认真思考问题?有没有倾听别人的发言?有什么收获，有什么经验与教训，以后应作何努力?促使学生勇于倾诉，注意倾听。 　　2、以小组评价，促进沟通。在阅读教学中，学生对文本的感悟和解读是多元的。因此，教师要引导学生相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充。通过相互评价，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，激起思维的灵感，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进。因此，教师在与学生的对话中，不能次次当评委，要引导学生展开互评：“请你来评评他