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例谈英语阅读教学中提问应注意几个问题 　　在初中英语教学中,阅读教学已经占主导地位,而关系到阅读教学质量,最为讲究的便是课堂上的提问设计。课堂提问,是课堂教学使用率最高的一种教学手段。教师提问设计的得体、精巧,能把学生引入“问题情境”,激发学生探索知识和阅读的欲望,培养他们表达的兴趣和习惯,引导他们积极思考,促使他们掌握知识发展智力;能充分地激发学生的思维活动,使学生通过独立思考获取知识,积极探索,智力活动的积极性得到充分调动,对发展学生的英语语言表达能力能起到极大作用。因此,教师在问题设计时,要精心组织。现笔者根据自己的英语教学实践,谈谈英语阅读教学中提问应注意的几个问题。 　　一、提问设计要层层递进,逐级攀登 　　对于教学中的一些重难点,尽量设计一些铺垫性的问题,依据学生水平,想方设法化难为易,化繁为简,由近及远,一环扣一环,逐步解决大问题,从心理学和教育学角度看,这是符合学生认知规律的。如教学《Thomabsp;①Who was Thomas Edison? 　　②Why did Thomas Edison sit on some eggs one day when he was fiveyears old? 　　③Why did Toms teacher send him away from school? 　　④Do you think Tom was clever?Why? 　　⑤Why was Toms mother saved? 　　⑥What can we Iearn from the fact(事实)that Toms mother was saved? 　　这六个问题的设计基本包括了这两篇文章(实际上是一篇)涉及的人物、环境和故事情节等,通过由浅入深的逐步分析和理解,使学生掌握知识,让学生思维在问题的坡度上步步升高,使学生在定势范围内连续思维。这种提问设计的程序应该说是合理的。 　　二、提问要能激发学生学习兴趣 　　如果我们教师在设计问题时过于浅显,或过于简单、容易,学生就可以几乎不动脑筋回答,一哄而上或脱口而出,这只是一种很表面化的“积极”与“热闹”,实际上学生思维仍停留在低级、单一的水平,不利于学生发散性思维的发展。因此,我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下,换换角度,换换说法,凡问必曲,培养学生兴趣,发展学生智力,努力学好英语。如在教学《Christ mas Day》一课时我们作了如下一组问题设计: 　　①Is Christmas Eve the night of December 25th? 　　②Why do children in England put a stocking at the end of go to sleep on Christmas Eve?And if youre a child in England,what will you do that night? 　　③What does Father Christmas do on Christmas Eve?And can you imagine(想象)his action(做法 )? 　　④Do you think there is really a Father Christmas in the world? 　　⑤Why do the children get up early on the morning of Christmas Day?And what about you on themorning of the New Year?Why? 　　因为以上的问题设计考虑到学生兴趣,课堂上许多学生跃跃欲试,竞相发言,动口动脑,收到了较好的课堂效果。 　　三、提问设计要有“度” 　　我们认为这个“度”必须是广义的,它应该包括提问设计的难度、深度、亮度、角度等,尤其是提问设计中的难易度的把握。提问要有一定难度,才能激发学生求知欲,调动学生注意力,刺激学生的思维,让学生体会到智力角逐的乐趣。当然要注意照顾到大多数学生的知识、智力水平。这要求我们教师设计问题时,要看准,要有眼光,要恰到好处。我们不能凭借主观想象,想当然,推已及人,胸中无数,而是要通过摸底调查,设身处地为学生着想。如果提问太易,学生就会不以为然,失去提问价值,教师也会失去与学生沟通的机会,浪费教学时间;如果提问太难,学生不敢答,不能答,就会损伤学生思维的积极性,影响学生的 学习兴趣和信心。如果教师在设计问题时既能考虑问题本身,又能顾及具体学生的素质。教学双方就会呈现如鱼得水般的景象。比如教学《Thomas Edison》一课,可根据学生预习情况,从学生阅读理解能力的实际出发,利用有关提示,引导开启学生求异思维,就