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信息技术与学科整合模式探索与实施 　　能否搞好信息技术与学科课程的整合，关键是由学校的条件、学科特点、教学目的、学生的特点及学校办学理念来决定的。但由于市区、县区、农村教育资源发展不均衡，使得众多学校对整合的理解及操作具有很大的差异性。郑州市从2001年开始，积极探索并形成了具有地域特征的信息技术与学科整合模式。即，在条件中等的部分市区学校及县城学校实施以课程知识为中心的整合模式；在市区条件相对较好的学校实施以资源为中心的整合模式。根据在这五年各学校的实施条件及实施理念，这两种整合模式又分化为几个层次。下面我们来分别介绍两种模式的特点与实施方法。 　　 　　以课程知识为中心的整合模式研究 　　 　　该模式的主要特征是：教师在课堂上占据主导地位，按照课程标准的要求设计教学课件，在教学课件中创设情境，展示教学内容和教学环节，调动学生学习的积极性；大容量，高效率，能开阔学生视野，有助于学生思维与能力的发展。针对县区学校的特点，该模式呈现了三种不同的类型。 　　1.信息技术作为演示工具 　　该层次要求教师掌握一定的信息技术技能，结合自己学科特点，综合利用各种教学素材，并对其进行合理的设计与选择，通过教学课件或积件（包括直观的学习目标、重难点展示、问题情境、动画演示、知识检测、知识拓展等模块），进行知识的传送，使学生获得某些知识的感性认识，以适合所有的学科教学。目前，由于客观