创设教学情境提高高中生物课堂教学有效性.docVIP

创设教学情境提高高中生物课堂教学有效性 　　《普通高中生物课程标准（实验）》（下面简称课标）指出：高中生物课程以进一步提高学生的生物科学素养为宗旨，激发学生学习生物的兴趣，尊重和促进学生的个性发展；帮助学生获得未来发展所必需的生物知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力。如何把课标的基本理念落实在课堂教学中是课程改革的重点，更是难点。作为一个新课程改革的实践者，笔者认为：只有教师在教学过程中适当运用多样化的教学方式，启发学生积极参与教学实践活动，注重问题的探索性，留给学生充分的思维空间，让学生自己去发现、去探索知识，才能够最大限度地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性。 　　德国教育家第斯多德曾指出：“教学的艺术不在于教授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在生物课堂教学过程中，教师通过积极创建和预设学习的情境，构建宽松、和谐的探究平台，充分调动学生的学习兴趣，激发学生探究的欲望，引导学生以良好的情绪状态和强烈的探索欲望参与到学习中来，培养学生良好的学习习惯和能力。 　　情境创设是一个提供各种形式的刺激信息，引起心理反应或活动的过程，它不是教学过程的自然伴随物，而是教师主动设计的产物。情境之于知识，犹如汤之于盐；盐需要溶入汤中，才能显出汤的美味；同样生物学知识在特定的情境更能显现出特有的魅力与活力。在高中生物教学中可从以下几个方面创设情境。 　　 一、运用多媒体教学手段来创设情境 　　比起传统的板书教学，运用现代化教学手段，更有利于知识的传播和吸收。目前的现代化教学手段主要包括投影、录音、电视、电影、计算机等多媒体教学手段，这些手段和传统教学相比，具有形声性、展现性、高效性等特点，它能有效地利用图像、声音等形式来传递教学信息，使教学内容形象化，使学生不但能置身于课堂教学材料所描述的情境之中，较好地理解教学内容，还能激发学生的学习热情，培养学生的观察力和思维力，从而达到事半功倍的作用。 　　在学习精子的形成过程时，由于精子的微观特征，学生的思维受到限制，感到抽象难懂。利用现代教育手段模拟细胞减数分裂过程，可以调动学生的兴趣，激发他们的求知欲望，将难以理解的抽象的内容直观地呈现在学生眼前，学生很快就能理解减数分裂的真正含义。减数第一次分裂，体现了减数分裂的本质特征：同源染色体分开，染色体的数目减半，因此在展示其动态过程后，设疑探究： 　　（1）细胞正在进行哪一种方式的细胞分裂，试说明理由？ 　　（2）细胞中有几条染色体，几条染色单体？ 　　（3）细胞中有几对同源染色体，它们是哪几对？ 　　（4）细胞中哪些是非同源染色体？ 　　（5）细胞中哪些是姐妹染色单体？哪些是非姐妹染色单体？ 　　（6）细胞分裂后，子细胞中有几条染色体？ 　　通过探究，学生明确减数第一次分裂过程是染色体配对，形成四分体，同源染色体的分离、染色体数目减半，从而抓住它的特征。观看减数第二次分裂后期动态变化视频后，引导学生明确减数第二次分裂特点是着丝点的分裂，姐妹染色单体分开，染色数目不变，DNA数目又减少一半。学生讨论后，教师再加以总结。对减数分裂时同源染色体分离，非同源染色体自由组合的这一难点，利用复合投影影片可以使学生从屏幕上清楚地看到：由于纺锤体的收缩，同源染色体分离，非同源染色体可以自由组合，体会其变化规律，充分调动学生的学习积极性和主动性，从而更好的掌握了这部分内容，增强对难点知识的理解和记忆。 　　 二、利用生物实验创设情境 　　生物是一门以实验为基础的自然科学，课堂也因实验而更加精彩。生物教学离不开实验，生物实验是生物教学中设置情境的有利因素和重要方式，实验不但可以提供大量的情境素材，而且能够强化和突现各种生物现象，富有真实性、知识性、应用性和趣味性。应将实验情境的创设贯穿教学始终，对实验进行创造性设计，设置许多生动而有趣的情境，注重启发与发现相结合，动手和动脑相结合，训练学生创新思维品质，培养学生创新能力。 　　在学习“酶在细胞代谢中的作用”时，教师可设计实验，将2mlFeCl3和2滴新鲜的肝脏研磨液（含过氧化氢酶）分别加入装有2ml的过氧化氢溶液的试管中，2-3分钟后，将点燃的卫生香分别放入两试管内液面的上方，观察试管中的卫生香燃烧情况。通过观察实验现象，学生自然会产生疑问：为什么加入2滴新鲜的肝脏研磨液的试管中卫生香会猛烈燃烧而另一试管不会呢？肝脏研磨液中的过氧化氢酶发生了什么反应？是什么原因导致两者不同？由此实验情境而产生的一系列问题，驱使学生积极主动地去探究酶的性质。 　　 三、运用背景材料创设情境 　　在教学中可以把与新知识学习相关的一些背景材料，如生物科学史实、日常生活中的生物现象、生物科学与技术发展及应用的重大成就、生物对社会发展影响的事件等，以信息材料的形式呈现给学生，从而激发学生的学习动机，积