初中思想品德课实践活动反思.docVIP

初中思想品德课实践活动反思 　　 [摘要] 初中思想品德课实践教学有着其他教学形式无法替代的功能,但在实际教学中并未得到广泛的实施和应用,原因在于教学观念的陈旧,思想上的畏难情绪和行动上的瞻前顾后。找到了问题,也就会找到解决问题的方法。有针对性地设计情境,模拟表演,课后实践等,都是实践教学的有效方法。 　　[关键词] 初中思想品德 实践教学 情境 　　 　　初中思想品德课实践教学适应了新课改形势的发展要求,符合以学生为主体、培养全面人才的素质教育的基本要求。因此这种教学要求一经提出,便受到了广大思想品德课教师的关注,并纷纷在教学中尝试通过这种形式提高教学过程和结果的效度。鉴于此,本文对此进行了探讨。 　　一、初中思想品德课实践活动的功能 　　1.改变学生学习方式 　　长期以来,由于受传统应试教育思想的影响,死记硬背,机械训练成了课堂教学的主流。教师照本宣科“教条条”,学生照本宣科“背条条”的做法,使学生苦不堪言,快乐学习无从说起,花费大量时间和精力又收效甚微。新课程倡导建立“主动参与、乐于探究、勤于动手、交流与合作”为特征的新的学习方式,倡导师生之间民主、对话、交流、和谐的平等关系。总的来说,就是要从传统的把建立在人的受动性、依赖性、封闭性基础上的学习方式转向自主、合作和探究的现代学习方式,教师通过研究性学习、体验学习和实践性学习等多种方式来帮助学生实现学习方式的转变。实践课注重培养学生收集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流合作的能力,提倡体验、探究、参与合作、讨论、调查社会实践等多种学习方式,因此,实践课能有力促进学生学习方式的转变,引导学生从死记硬背的状态中解脱出来,彻底改变传统的接受性学习方式,形成“自主探究――合作学习――亲身体验――分析反思”的新的学习方式。 　　2.增强德育的实效性 　　思想品德实践课实施的根本目的,是为学生提供一些真实的生活背景,让他们在这些背景中去实践、去冲突、去体验,逐渐形成正确的道德认识和良好的行为模式,让他们从“亲近自然”、“融入社会”和“认识自我”的真实生活体验中逐步发展思想道德品质。可见,实践课能增强德育的针对性、实效性和主动性。 　　3.传播知识的功能 　　初中思想品德教材中的实践课一般由3个部分组成,即实践内容的理论部分,典型的阅读材料,推荐的实践形式和内容。其中的“实践内容的理论部分”是整个教学内容的一部分,也是学生必须掌握的理论知识,而将一些重要的教学知识内容,以实践课的形式呈现出来,让学生在实践课中去掌握,强调的是学生在运用中学,在实践中学,这样学生所学到的知识,要比在一般性课堂中所学到的知识,理解得更透彻,掌握得更牢固.所以思想品德课教师在设计、组织实践课时,要充分发掘、利用实践课传播知识的功能,让学生在轻松愉快的心境中获取知识。 　　二、初中思想品德实践课存在的问题探讨 　　1.教学观念陈旧 　　一部分老师对当前的课程改革倡导的新课程理念理解不够,对新课程标准的要求和新教材的内容钻研不透、不深,对实践课的意义、目的、要求认识不明。在思想上认为初中思想品德课开展实践课教学是可有可无的事情,进行实践课教学时往往采取应付任务式,让学生进行实践时,既无明确的主题,又无具体的组织程序和要求。这种形式上的实践课,实际就是“自习课”。而且认为实践课教学花时间、花精力,搞形式主义,玩花架子、不务实,长此以往会影响教学质量,在教学行为上表现为把实践课教学与其他课型教学一样进行,甚至将实践课变成了巩固教学效果的手段。 　　2.思想上的畏难情绪 　　由于实践课教学以实践为载体,让学生在实践中体验、感受、探索、实践,通过实践强化知识,获得经验,锻炼能力,提高素质。客观上讲,组织实践课教学比常规教学要复杂得多,往往要花费大量的时间和精力。于是,部分老师知难而退,不愿操心费力。部分老师对实践课简单化处理,认为实践课无非是带学生出去参观,或请专家搞几次讲座,然后是报告,搞几个案例,或者上课用多媒体创设情景,拟几个问题,讨论一下子,热闹一阵子,等等。 　　3.行动上瞻前顾后 　　部分老师认为实践课的设计和实施高不可攀,不易操作,而且效果难以预测。再加上一次专题实践课教学,特别是组织一次校外实践,存在着许多的不确定因素。例如,学生的安全保障,实践场地的选择,有关部门的协调和支持等等。这一系列问题都需要教师精心安排和组织。而这也使一些老师顾虑重重,行动上瞻前顾后.这些问题的产生从客观上看是因为实践课基本具有开放性、灵活性的特点,使早已习惯了传统封闭学科教学的教师感到难以适应。从主观方面看,主要是传统的教学思想的影响。以教材为中心、教师为中心的传统教学,势必导致“重理论,轻实践”、“重理性,轻感性”、“重结论,轻过程”的封闭地课堂教学,导致实