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合理运用小组互助学习 　　【摘要】小组合作学习是新课程理念提出的一种新型的学习方式，它意在通过小组合作探讨、相互启发，实现优势互补，解决个体无法解决的疑难问题，充分发挥群众的智慧，集思广益，互相学习，互相提高，还又培养和发展了学习者的独立思考能力，使学习者灵活运用知识，解决疑难问题和实际问题。但是小组合作学习要在合理，适当的情景下使用，而不是滥用，乱用，更不能放任自流。? 　　【关键词】小组合作；互助学习? 　　【中图分类号】G44 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)01-0394-01 　　 　　 　　课堂教学既想追求全班的集体教学目标，又想同时实现个体成绩的提升。要实现这一目标，必须建立一个合理的、能激发每个小组成员最大潜力的小组合作学习，但并不是每一个教学环节都需要小组合作，小组合作需要适时、适量、适当的应用。? 　　1 小组合作学习，应赋予贴近学生生活实际的知识? 　　任何一种学习方式的运用，首先应考虑它的必要性与有效性，小组学习是我们老师常用的一种教学方法，但是否每课必用，应值得我们深思。有些课堂不合作、不讨论学生已非常清楚，之所以教学者为合作面合作的一种程式化的安排。所以，教学设计你应想一想：一是你设计的合作活动有无必要？二是你设计的合作内容与形式是否贴近学生实际，又能体现课程意图。? 　　加强创新精神培养，提高学生创新能力是新课程理念的核心，合作学习的开展应忌程式化，在形式与内容上要合理配置，有效选择。其所涉及的问题要使学生认为值得讨论，所采纳的形式不应脱离学生实际，要使学生有感而发，实施的过程要有层次与梯度，使学生认为合作团体的智慧大大超越个体的见解，仅仅依靠个人去完成有较大的难度。? 　　因此，要做到合理分配学生应做到以下几点：? 　　教师在自愿原则的基础上，让学生自由搭配，根据学生的年龄特征确定小组的类型，然后按“组间同质，组内异质，优势互补”的原则进行优化组合，同组合作讨论。我们的课堂常出现以下情况，教师课堂上的话音未落，学生心领意会，“叭”的一声，前排的同学立即转向后排，教室里开???出现热烈的讨论声。? 　　（反思）表面的热闹不应是合作学习的追求目标。上述现象表面上看似课堂气氛活跃，学生学习积极性高涨，体现了以学生为主体的教学理念，实际上这是一种合作的“自由化”。由于问题的不明确或问题的难或易，各种小组往往会出现这样几种情景：1、有些小组一片安静，各小组成员各不作声，既不讨论也不进行分析或计算，大家你看看我，我看看你，一片茫然，就等老师宣布讨论结束和出示示问题的结论；2、有些小组的讨论往往会成为个别学生的一家之言，其他学生人云 云；3、小组成员或站或坐，你说一句，我说一句，大家抢着发表自己的见解，根本不去听其他同学的见解。这种合作与讨论看似热闹，实际效果非常牵强，实质上这种不是真正意义上的小组合作学习。? 　　（感悟）合作学习要着力培养学生的合作能力。组长的培养、角色的分工，操作的实效都关系到合作学习的成败，应进行合理分组，保证各小组之间平衡性，明确小组内每个成员的职责与任务，积极发挥每个小组成员的积极性，形成集体的智慧。而且根据小组合作的不同情况，可选择不同的形式进行。? 　　2 合作学习首先要培养学生良好的合作习惯? 　　叶圣陶先生说：“教育就是培养习惯”。良好的学习习惯将对学生终生受益，在学生小组合作学习时，要培养学生良好合作学习习惯的形式。? 　　2.1 独立思考。在组织合作学习之前，老师要留给学生独立思考的时间与空间。学生只有通过对问题的独立思考，才能主动为新知的构建提供心理与物质的准备，才能不盲从，有自己独特见解。? 　　2.2 表达交流。教学中老师在创设情景，把说的机会让给学生，让他们在小组里能大胆陈述自己的观点与见解。甚至于能与同学进行辩论。? 　　2.3 善于倾听。实际教学中，让学生说许多教师非常注重，让学生学会倾听可能大多都会忽略。学会倾听这既是对别人的尊重，同时在听的过程中明晰与自己思维的异同，领会加别人发言的中心思想。学会倾听，善于倾听的方法与习惯，是达成小组合作学习目的不可缺少的重要一环。? 　　2.4 动手实践。孔子曰：“吾听吾忘，吾见吾记，吾做吾悟。”动手实践、自主探索、合作交流是学生学习的重要方式。教学中要把做的过程让给学生，属于学生的教师绝不占有，能让学生实践的教师绝不代替，让学生养成敢于动手、善于动手的习惯。? 　　3 小组合作合作学习不要让学生太“随意化”，应注重师生关系的定位与评价? 　　（现象）在课堂小组合作学习的操作过程中，有些教师不是站在讲台上看学生操作，就是在教室是踱方步，或者干脆在教室里坐着旁听；有的到小组中，把自己的旨意授给学生，等学生回答问题时侃侃而谈，滴水不漏，教师与学生皆大欢