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高中二年级学生中文阅读知觉广度眼动研究 　　摘 要 采用“呈现随眼动变化技术”对高中二年级学生中文阅读的知觉广度进行了眼动研究。结果发现，高中二年级学生的阅读知觉广度具有不对称性，大约为注视点左侧一个或两个汉字到注视点右侧三个或四个汉字的空间；高中二年级学生在正常阅读中的眼跳距离约为三个汉字的空间，在连续注视的过程中知觉广度有较小范围的重叠。 　　关键词 阅读知觉广度，呈现随眼动变化技术，眼动。 　　分类号 B844.2 　　 　　1前言 　　 　　阅读的知觉广度（perceptual span）是指阅读者在阅读过程中每次注视能获取有用信息的范围。它是阅读研究中最基本的问题之一。 　　McConkie和Rayner在1975年首次采用“呈现随眼动变化技术”（eye-movement-contingent display changes technique）研究阅读的知觉广度[1]，在这一技术中，阅读者每次移动眼睛时，注视点周围就出现一个正常的课文区域，形成了一个所谓的“窗口”，同时先前被注视的课文会受到掩蔽。这种技术的基本假设是，当窗口大小与阅读者能获得最大有效信息的视觉范围一样大时，阅读者在这种控制条件下的阅读和在没有窗口条件下的阅读没有什么差异；反之，当窗口小于阅读者的有效视觉范围时，阅读活动将受到一定程度的影响。McConkie和Rayner[1,2]、以及Rayner等[3,4]采用呈现随眼动变化技术对英语的阅读知觉广度进行了一系列研究，得到了较为一致的结论，即英语阅读的知觉广度相对较小，范围为注视点右侧约14~15个字符空间，左侧约3~4个字符空间；知觉广度偏向右侧，是不对称的。 　　英语阅读者的知觉广度不是固定不变的，它会随某些因素的变化而改变。Rayner[5]对英语阅读知觉广度的发展性研究发现，当所有被试在相同的控制条件下阅读相同的材料时，小学二年级和四年级学生的知觉广度大约为注视点右侧11个字符空间，而六年级被试约为注视点右侧14个字符空间，初学阅读者的知觉广度同熟练阅读者一样，都是不对称的；但当中央窝视觉范围内材料的加工难度增大时，阅读者的有效视觉区范围明显缩小。Henderson等[6]的研究也得到了相似结论，即中央窝视觉范围内材料的加工难度影响阅读者的知觉广度。因此在英语阅读中，阅读者的阅读经验和加工材料的难度水平都会影响阅读知觉广度。 　　也有研究者考察了非拼音文字的阅读知觉广度。Osaka[7,8]对日语阅读的研究发现，由日语汉字（表意）和假名（表音）构成的课文的知觉广度大于仅由假名构成的课文的知觉广度。由日语汉字和假名共同构成的课文（这是标准的日语课文）的知觉广度为注视点右侧7个字符空间，而对于仅由假名构成的课文的知觉广度为注视点右侧5个字符空间。希伯莱语是一种按从右向左的顺序阅读的语言，研究者[9]发现阅读者在阅读该语言材料时，知觉广度的左侧范围大于右侧范围，但当他们阅读英文材料时，阅读知觉广度的右侧范围比左侧大。可见，阅读的知觉广度具有语言加工的特异性，它会随着语言本身特征的不同而发生改变。 　　Peng等[10]和Sun等[11]在比较了汉语阅读者和英语阅读者的眼动特征后得出结论：汉语和英语课文阅读过程中的眼动特征大体相似。但Hoosain[12]却提出了一种不同的解释，他认为汉语和英语课文阅读过程中的眼动活动大体相似是一种巧合，因为汉字的信息密度相对较高，阅读汉语课文时投射到高敏锐视力范围内的语言信息要比阅读字母课文时多。 　　Inhoff和Liu[13]1998年采用呈现随眼动变化技术对中国留学生汉语阅读的知觉广度进行了实验研究，其实验一揭示了汉语阅读知觉广度的不对称性，范围大约从被注视汉字左侧一个汉字到右侧三个汉字之间。向右方向的眼跳距离为两个到两个半汉字的空间，表明连续注视的知觉广度有小范围的重叠。实验二进一步揭示，影响英语阅读眼跳计划的词语长度对汉语阅读的眼跳计划及知觉广度影响不大。 　　目前，国内对汉语阅读者知觉广度的眼动研究较少，为此，本研究采用呈现随眼动变化技术对高中二年级学生的汉语阅读知觉广度进行了眼动研究。 　　 　　2方法 　　 　　2.1被试 　　从某市一所高中的二年级学生中，随机选取16名学生，其裸视力或矫正视力正常，平均年龄为17.5岁。 　　2.2实验材料 　　实验材料为68个汉语句子，这些句子均选自较简单的汉语读物，句子长度控制在17到20个汉字之间，句子内均不包含分句或关联词，且句意简单，没有生僻字词。句子以单字词和双字词为主。 　　掩蔽汉字与原文中的汉字的笔画数相匹配，且掩蔽字与原文汉字的前后两个字没有任何语义联系。如图1： 　　 　　 　　2.3实验仪器 　　采用SR Research公司的Eyelin