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高中语文选修课教学反思 　　摘要：必修是基础，选修是归纳与提升。中学选修课重在唤起学生的兴趣，同时又是对必修知识的一个提升，在必修的基础上拓展学生的视野，发展学生的思维，进一步培养学生应用能力、审美鉴赏能力和探究能力。 　　关键词：高中语文 选修课 问题 措施 　　 　　语文新课程改革最大的亮点就是增设了选修课。选修课包括诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读五个系列。它是语文课程结构的突破与超越，是新课程改革的核心所在。它与必修课共同构筑了高中新语文课程。 　　一、高中语文选修课存在的问题 　　（1）是选修课的课程选择权不属于学生。《新课标》拟定高中语文选修课程为五个系列：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读。怎样选择课程?《新课标》里规定，选修课要在老师的指导下，学生自主地选择。但从实际情况来看，大部分高中选修课的“选择权”不属于学生，而是掌握在年级语文备课组手里，而备课组选课又是从高考的角度来考虑。仅以粤教版为例，与高考有一些关系的《唐诗宋词元散曲选读》、《短篇小说欣赏》、《中国现代散文选读》、《传记选读》、《常用文体写作》均被选教，其他则选教的不多。选修课的“选”带有一定的功利性，其学生“选”的特点名存实亡。 　　（2）选修课的教学资源缺乏给教学造成一定的困难。首先，陈旧落后的教育教学设施不能满足新课程教学的需要。 在刚刚过去的这一学年的教学实践中， 我深深地感受到， 陈旧落后的教育教学设施远远不能满足新课程教学的需要。 在选修《中国现代诗歌散文欣赏》，尤其是现代诗歌部分时，我觉得新诗没有字词句方面的知识障碍，对于那些声情并茂的现代诗歌来说，一遍或者多遍声情并茂的朗诵，就是一种最好的讲解和欣赏！因此备课时我一次次的强调朗诵是教学重点，想尽一切办法落实这一要求。也确实收到了很好的教学效果。 教师范读，学生毛遂自荐试读，同学们踊跃推荐朗读……一遍遍下载试听音频文件，力争精选出名家的最佳朗诵；教室没有多媒体播放设备，老师们八仙过海，各显神通，有的将办公电脑搬到教室，有的发动同学们贡献出自己的 MP3、MP4……但总让人感到美中不足。 老师们不禁感叹：要是教室能有多媒体，配上音乐和画面，那该多好啊！ 　　其次，由于是新课改，相当一部分的选修课相配套的练习没办法配套齐全，很多时候要我们自己开发课程资源。 可是平时教学任务重，备课时间紧，没有时间找资料和编题，而现有的“ 教辅”材料能够与新课本配套的不多，且大多是旧课本的翻版，比如《语言运用》这门课是侧重在运用，除了课后几道练习是远远不够的，我们只好求助于网络，很多习题多从网上攫取，这也算是开发资源吧，可是又带来新的问题 ，毕竟网络是开放性的，对有的问题，公说公有理，婆说婆有理，很难界定，造成了许多麻烦。 这种相配套练习的匮乏也给教学带来一定的困难。 城里的中学如此更别说偏远地区的学校，这也是选修课难上，教师不好上的原因之一。 　　二、高中语文选修课应对问题的措施 　　1、重新确立语文选修课管理权限、地位与特点 　　从语文选修课管理权限看，选修课程中的主要构成部分选修I如果被认定为国家课程，可能会因为刚性太强，却又管理粗放而使课程丧失地区与学校针对性，不一利于真正满足学生的个性化学习。因此，建议明确定位选修I为地方课程或校本课程，直接管理权由省教育行政部门或其监督指导下的各地区教育行政部门担当。为了确保选修课质量，省或地方教育行政部门可以在广泛征求一线师生意见基础上选用教材出版社的选修教材，也可组织本地区或教育水平接近的几个地区师资自行开发或联合开发选修课程，省市教育行政部门也可批准师资力量强的学校自行组织开发选修I中的课程，地区教育行政部门挖掘地方文化特色或根据学校特点，积极组织力量进行语文选修ll课程的开发。例如，地方作家作品欣赏、地方民俗文学欣赏、地方方言俗语辨正等，让语文选修ll真正走进教学实践领域，而不只是课标中的摆设。 　　从语文选修课地位看，语文选修科目设置繁多，教材开发品种过多，占用课时过多，不符合我国现阶段的教育国情和汉语言教育的传统与特点。根据教育部《普通高中课程方案(实验)》，所有学科必修学分114分，选修I、ll总共才28分。按照每个模块2学分计算，语文选修课不可能开设5个模块10个学分。因此，语文选修课应该减少学习模块，缩减课时，恢复到它应有的地位，那就是语文课程标准表述的“高中语文选修课是在必修课基础上的拓展与提高”。从这一认识出发，语文选修课的模块设置、课程选量、课程安排等都需要重新审视。 　　2、多元化的评价方式 　　选修课程评价是一个十分复杂的问题。虽然近年来人们批评考试制度，但是很少有人怀疑考试评价的公平性。课标要求：“选修课的评价尤其要突破一味追求刻板划一的传统评价