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农村留守学生社会支持和校园人际关系 　　[摘 要]目的：探索农村留守学生社会支持和校园人际关系的特点。方法：随机抽取重庆、贵州两地乡镇的667名中小学生进行社会支持、校园人际关系及相关因素的调查。结果：留守学生的社会支持总分和主观社会支持低于对照组学生(35.4±6.7／36.5±6.6，F[1，622]=3.87，P＜0.05；20.8±3.6／21.4±3.6，F[1，622]=5.38，P＜0.05)，而在不和谐师生关系和校园暴力两个维度上高于对照组学生(7.1±2.2／6.6±2.4，F[1，622]=6.30，P＜0.05；4.0±1.7/3.8±1.5，F[1，622]=2.83，P=0.09)；父母与留守学生的联系频次影响留守学生的社会支持各维度以及不和谐师生关系、不和谐同学关系和校园暴力等。父母与留守学生联系越密切，他们社会支持和校园人际关系越趋于良好。结论：父母的离开影响了留守学生的社会支持和校园人际关系，外出打工的父母与留守学生的密切联系可以增强留守学生的社会支持和校园人际关系。 　　[关键词] 社会支持；留守学生；校园人际关系；横断面调查 　　 　　农村留守学生主要指农民在向城市或发达地区流动过程中，由于环境的限制不得不留在农村的学生。这些留守学生与父母分离，被托付给老人、亲戚或他人来照顾和教养。全国14岁及以下的留守学生已达2290.45万人。研究发现留守学生更容易出现焦虑、抑郁、自信心下降等心理问题，但是缺乏对留守学生心理发展特点及问题形成机制的深入分析，本研究从社会支持的角度对留守学生的心理特点提供一种分析途径和解决问题的思路。 　　社会支持是指个体所感受到的来自其所在的社会成员的关心、尊重和重视的一种行为或信息。对于学生来说，家庭和学校是他们获得社会支持的两个重要来源。由于父母在外打工，与孩子长时间分离，农村留守学生难以建立良好的亲子关系，也在日常生活及人际接触中感到缺少来自父母的支持。因此学校的人际关系和社会支持对他们来说往往具有重要的意义。同时，学校的人际关系和氛围对学生的学习、思想状态、社会性发展以及身心健康都起着重要作用。本研究通过比较留守学生与农村非留守学生以及不同年龄阶段学生的社会支持水平和校园人际关系，探讨农村留守学生社会支持水平和校园人际关系的特点，并分析影响其社会支持的因素。 　　 　　 　　1 对象与方法 　　 　　1．1　对象 从重庆、贵州两地随机抽取八所农村普通乡镇中小学，再整群抽取所有小学五年级、初二和高一年级的学生，总共1015人，回收有效问卷876份。其中，父母均在家的学生310人为对照组，父母均在外打工的留守学生357人为研究组。其基本情况见表1。 　　1．2　工具 　　1．2．1　自编农村留守学生背景资料调查表 主要涉及农村留守学生的人口学特征、一般背景、日常生活情况、在校的表现等。 　　1．2．2　社会支持评定量表　共有9个题项，采用四级或多重评分，用总分、客观支持分、主观支持分和对支持的利用度四项指标进行评价。两个月重测总分一致性r=0.92，各条目一致性r为0.89-0.94。本研究中针对中小学生的特点对量表进行了少量改编，如删去调查“近一年来与谁住在一起的(家人、同学、同事、陌生人)”第2题，将第3和第4题中有关邻居同事的项目改为询问同学关系．本次测试中量表的Cronbach α系数为0.72。 　　 　　1．2．3校园人际关系量表 量表分为积极因素和消极因素，包括师生和谐、师生一致、同学和谐，以及师生不和谐、同学不和谐、同学自私、学校暴力七个因子，Cronbach α系数为0.51-0.81。在本次测验中Cronbach α系数为0.54-0.73。 　　1．3　统计方法 进行多元方差分析。 　　 　　2 结 果 　　 　　2．1　不同年级两组学生社会支持量表评分差异比较 　　表2显示对照组学生主观支持分和社会支持总分均高于留守学生；组别和年级的交互作用在社会支持量表的4个维度上均不显著(主观支持：F=0.04，P=0.96。客观支持：F=0.5，P=0.61。对支持的利用度：F=1.67，P=1.88。社会支持总分：F=0.06，P=0.94)。 　　 　　 　　2．2　不同年级两组学生校园人际关系量表评分比较 　　表3显示仅不和谐师生关系和校园暴力因子评分差异有统计学显著性，其他维度无显著性差异。组别和年级的交互作用只有在不和谐师生关系维度上显著(F(2，622)=3.48，P＜0.05)。进一步对不和谐师生关系维度上的交互作用做简单效应分析，结果显示：只有在小学五年级组中，留守学生和对照组学生在不和谐师生关系维度上得分差异显著(F=1，627)=10.72，P＜0.01)，留守学生在小学五年级阶段