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注音方式与教学形式在儿童课堂汉字学习中作用 　　摘要通过真实课堂中的教学实验法，以107名一年级小学生为研究对象，探讨了注音方式和教学形式在儿童课堂汉字学习中的作用。结果发现：　(1)在课堂教学条件下，重点教学和伴随学习生字的学习效果都不受阅读材料注音方式的影响；　(2)与伴随学习相比，重点教学能更好地促进学生的汉字学习。减少中等生和优等生之间的差距；　(3)全体学生都能进行有效的伴随学习。学生原有的语文能力越高，伴随学习的可能性越大。 　　关键词课堂教学，伴随学习，拼音。 　　分类号G441 　　 　　1　前言 　　 　　汉字是典型的非拼音文字。由于汉字本身不具有明确而可靠的形一音转换规则，初学者难以根据字形知道其读音，因此，人们往往利用汉语拼音作为联接字形和字音的桥梁。拼音作为一种辅助工具。可以促进汉语低年级儿童克服阅读中的生字词障碍。帮助儿童将书面生字词转化为熟悉的口语词汇，实现阅读理解；目前，拼音在对外汉语教学中所起的作用也日益明显。然而，来自小学教学一线的报道却指出。大量使用注音教材的低年级学生直呼音节的能力很强。而识别汉字文本的能力却较差。有研究者认为，这可能是由于阅读材料不恰当的注音方式使得学生过多依赖拼音、忽视汉字字形造成的。例如，伍新春等人发现无论是在独立阅读还是分享阅读情境下，阅读材料的注音方式都会影响儿童的学习效果。其中，仅为生字注音的阅读材料最不利于学生的汉字学习。这可能是由于在生字注音方式下，拼音作为生字所特有的新异刺激。提示学生这是一个生字，导致学生直接命名拼音，分散了对字形的注意和加工，阻碍了字形一读音之间联接的建立。近期一项针对注音方式对留学生学习汉字的研究。也得到了相似的结论。 　　上述研究虽然均发现了生字注音方式不利于学生的汉字学习，但对于何种注音方式最优却没有一致的结论。在独立阅读条件下，无论是汉语一年级儿童还是留学生。均在全文注音条件下的学习成绩最好；而在教师有一定参与的分享阅读条件下，学生阅读没有拼音的文字材料时学习率最高，并且生字注音方式对能力差的学生干扰作用最大。这可能意味着在探讨阅读材料的最佳注音方式时，阅读材料的使用情境和阅读者的能力水平也是重要的影响因素之一。目前已有的研究主要集中于讨论在没有教师的直接词汇教学时，注音方式对儿童伴随学习(incidental learning)效果的影响。而在伴随学习过程中，儿童不以学习生字词为外显目的，只是在阅读过程中随意、偶然地习得生字词，汉字学习是阅读活动的一个副产品，其研究结论对于儿童课堂汉字学习的指导意义有限。在目前小学一年级的语文课本中。除了主要依靠于学生伴随学习的二类生字之外，还有相当数量的一类生字，要求学生通过教师的重点讲解掌握其形音义，达到四会。这两类汉字的学习效果差异究竟有多大?每一类汉字是否存在最适宜的注音方式?不同能力水平的学生最适宜的注音方式是否不同?为此，本研究试图探讨在课堂语文教学情境下，教学形式和注音方式在儿童汉字学习中的作用，理论上可深入认识影响儿童汉字学习的有关因素，实践上可为今后的汉字教学实践提供重要参考。 　　 　　2　研究方法 　　 　　2.1　被试 　　北京市普通小学的四个一年级自然班。共107人。由任课教师根据学生的语文能力分为高(37人)、中(36人)、低(34人)三个组。所有???童的母语为普通话，参与实验前已熟练掌握拼音。 　　 　　2.2　实验材料 　　实验材料为4个故事。每个故事的总字数(200字左右)、生字密度(20％左右)基本匹配，整体难度基本一致。每个故事有三个版本：全文注音、生字注音和无注音，共计12份学习材料。 　　从每个故事中挑出20个生字，这些生字都没有在小学一年级课本中出现过，并经过教师评定，匹配汉字的笔画和出现次数。将每个故事中的10个生字作为重点教学汉字(一类生字)，要求教师在课堂教学中讲解其音形义。另外10个生字作为伴随学习生字(二类生字)，无重点讲解。 　　将80个目标字制成三个随机序。分别做成单字测验(仅呈现单独的目标字)、新词测验(将目标字组成一个原文中没出现过的词，非目标字注音)和句子测验(引用故事中原句，非目标字注音)。要求儿童命名。所有测验均个别施测，儿童每答对一个目标字得1分。 　　 　　2.3　实验设计及实施 　　将上述12份学习材料以及4个故事的不同学习条件。用拉丁方设计分成四个组，每组中的四个故事分别对应全文注音、生字注音、无拼音和不学习四种条件中的一个。请一名具有多年教学经验的小学老师，采用传统语文课堂教学法，分别为四个班各讲授三个故事(第四个故事不学习，作为基线)。每个故事两个课时，在同一周内进行，每个班的学生接受一组实验材料，除了传统的阅读教学之外。教师仅对每个故事中的10个重点教学生字进行详细讲