初中数学分层合作教学探索.docVIP

初中数学分层合作教学探索 　　数学分层合作教学注重创设问题情景，激发学生的学习积极性，向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，在合作中学习，在竞争中创新，在交流中提高。整个过程采用分层制定学习目标，分层设计问题，分层练习，分层作业，分层检查，分类辅导，分层评价，力求使各层次学生在适度、紧张、愉快气氛中得到最佳发展。 　　 　　一、 分层备课，确定分层目标 　　 　　课堂设计紧紧围绕课程标准，以课本中涉及的基本知识点为主体，以基础知识，基本技能为着眼点，面向全体学生为前提条件。对学困生采用低起点，先慢后快，由浅入深，循序渐进的办法，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标，允许学困生根据自己的实际情况，一步或几步??步达到大纲的要求；力求准确地把握各类学生的认知“最近发展区域”，如要求学困生掌握主要知识，学会基本方法，培养基本能力；中等生熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力，探究能力等；要求优生深刻理解知识，以及基本知识所反映的基本思想。灵活运用知识，培养创造能力，发展个性和特长。 　　 　　二、 分层设计问题、启发学生思考 　　 　　对教学内容进行适度的整合与拓展，创设问题情景，把知识点细化和分解，分层设计问题，分为简单型、少许难度型、较难型，让学生在教师的指导下通过独立学习活动逐步解决问题。教师要注意把握提问的策略，让各类学生都有回答问题的机会。针对学生智能的差异，在课堂提问、例题讲解、巩固练习上有区别，所要求的思维程度不同，强调针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“培优”、“育中”、“扶差”。使学优生“吃得好、跑得快”、学中生“吃得饱、跟得上”、学困生“吃得了、不掉队”。通常在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究；在突破重、难点或概括知识时，发挥优生的作用，启发全体学生深刻理解。帮助他们进一步理解知识，这样能够较好地解决教材的统一性和学生个性差异的矛盾，使学生各有所得。 　　 　　三、 合作学习，优势互补 　　 　　真正发挥合作学习小组的作用，让学优生之间相互交流，研讨有一定难度的内容；对中等生、学困生所掌握有基础知识、基本数学技能要进行检查，其办法是由中等生检查、辅导学困生，不会的要详细讲解，突出知识点的理解和运用，达成互相学习的氛围和促进学生数学基础知识的掌握，合作学习时间既可以在课堂上，也可以在课后进行。在合作小组内的研讨，由于学生的主体地位比较突出，很容易闪耀智慧的火花，进行优势互补，强化对知识的理解，提高学生运用知识解决问题的能力。 　　 　　四、 分层作业、巩固提高 　　 　　作业学生作业分课内、课外两类。课内作业要根据课程标准和教材的基本要求去精心设计，原则上面向中等学生，对学困生在考查基本知识点的基础上可以降低要求，使其经过努力也能完成。课外作业则分层设计，分为简单类和较难类，有时也有难度类。或者使同一题目具有一定的坡度，将难度较大的课后习题分解成几个小题降低问题的难度，或将难度较小的问题增加涉及面以提高问题的难度，学生根据自己所在的层次和自己掌握知识的水平去选择。这样，既缓和了学困生学数学难的状况，切实减轻了学困生过重的课业负担，又使学优生与学中生有一定的难度，不同的人在解决问题的过程中收获一样的成功喜悦，激发了学生学好数学的兴趣，增强了他们求知的积极性。 　　 　　五、 分类辅导、培优育中扶差 　　 　　辅导实行分类型、多形式的辅导。辅导目的侧重于完成现阶段学习任务，培养学生的自学能力。对学困生采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开始，使学生在教师的指导下学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，逐步形成自学能力；对中等生采用分组讨论、教师提示的方法，促使中等生相互取长补短，逐步提高自学能力；对优生除给予较多的独立思考和个别点拨，尽可能满足他们的求知欲，培养其思维、想象、创造的能力。辅导内容以落实中等生和学困生的基础知识和基本技能训练为主线，学中生要加大训练的深度和广度，对学优生要给予有一定难度和研讨类问题，以拓宽这部分学生的视野，侧重于发展学生的个性，激发兴趣、爱好，培养其优良品德和创造才能。 　　 　　六、 分层考查、查漏补缺 　　 　　在每次的月考和单元检测中，要根据数学课程标准和各层次学生的教学目标命题，实行分类考查。每份数学试卷都包括基本题、提高题和深化题三大类。每一层次的学生既有必做题，又有选做题；既有对每一层次学生基本知识考查，又有对学生的鼓励性提高。分类考查后，根据数学考查的不同结果，采用不同的矫正措施，并根据学生的答题情况对学生的层次进行调整，以便更加有利于学生的学习。