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激活课堂,培养学生阅读能力 　　 培养学生的阅读能力是语文教学的一项重要任务，也是语文教学实施素质教育的有效举措之一。但在新课程改革过程中，在热闹的语文课堂背后，学生的阅读能力却成为语文教学的一个薄弱环节。笔者认为，只有高效活跃的课堂，才会对学生听、说、读、写能力产生极大的影响，学生的阅读能力才能得到提高。要想激活课堂，语文教师应做到以下几个方面。 　　 　　 一、倡导民主，把阅读主动权交给学生。 　　 　　 阅读教学是以指导学生阅读课文为内容，一种以培养学生阅读能力和习惯为目的的教学活动，是在老师启发引导下的学生积极、主动地创造性的学习过程，因此，课堂教学中，教师必须优化课堂教学结构，为学生创设主动阅读的时间与空间，重视每个学生的独特感受和体验，把阅读的主动权交给学生，以读为本，指导学生深层次地、广泛地、自觉地读书，使学生始终处于自主学习，主动发展的状态。课堂上我们把阅读主动权交给学生的同时，还要为学生创设一种宽松、和谐的氛围，即营造民主活跃的教学情境。陶行知在《创造教育》一文中说：“我要提醒大家，创造力最能发挥的条件是民主。”实践证明，没有教师的民主，就没有学生的创新；离开了教学民主，培养学生的创造力就成了一句空话。这就要求教师要尊重每一个学生的兴趣、爱好、个性和人格，要以一种平等、博爱、宽容、友善、引导的态度来对待每一个学生，使学生的身心自由的表现和舒展起来。教师还要主动的接触学生，了解学生，做学生的知心朋友，赢得学生的信任和爱戴，让学生有一个愉快、轻松的学习环境。因此，我在上课时，尽量消除学生的紧张心理，或讲故事，或做游戏，或猜谜语，让学生轻松愉快的听课。同时认真听取学生的意见，比如，我在讲完《皇帝的新装》《变色龙》时，有的学生提出：“老师，我们自己排了个课本剧，能不能在课上演一下？”我当即答应，学生如愿以偿，老师和学生的距离拉近了很多。 　　 　　 二、放手发问，给学生质疑释疑的机会。 　　 　　“学源于思，思源于疑”。教师在阅读教学中不但要提倡质疑释疑，而且要鼓励学生大胆创新，标新立异，鼓励学生发表与别人不同的见解。叶圣陶先生曾说过：“要理解得透，必须多揣摩。读过一遍，再读第二遍、第三遍，自己提出问题来自己解答，是有效办法。”现实的教学中，教师“满堂灌”、“走教案”的现象仍屡见不鲜，学生作为学习的主体根本没有机会去发现问题、提出问题，更谈不上解决问题了。其实，提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个教学上的或实验上的技能而已，提出一个新问题，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力。一切知识的获得，大多从发问而来，新发明、新创造也常常由发问开端。一个人如果发现不了问题，也提不出问题，就很难成为创造性的人才。先放手让学生发问，就是感染学生在课堂上积极主动的参与到学习活动中去，打破“教师问――学生答”被动接受知识的局面，引导学生“自己问――自己答”、“学生问――教师答”、“学生问――学生答 ”等多种问答形式。教师通过创设各种问题情境，激发学生质疑问难，教会他们多角度、全方位的思考问题的习惯与方法，鼓励他们讲出自己的独立见解，甚至标新立异，培养学生敢于提出问题，善于提出问题，勇于独立解决问题的思维品质。我教鲁迅的《故乡》，课前学生虽对课文作了预习，但课上我没有急于讲析，而是放手让学生发问，要求学生从课文中提出自己困惑不解的问题。于是，学生重新认真自读课文，思考字词句篇、人物形象、事情过程、思想内容、表现方法乃至标点符号。结果，学生提出了很多问题。如：萧索的荒村为什么是“横着”？对宏儿为什么用“飞出”？“我”回到阔别二十多年的故乡为什么“没有好心绪？”既写《故乡》，为什么花那么多笔墨去写闰土的外貌以及他和迅哥儿的关系？为什么还写杨二嫂？“我”想到希望，为什么突然害怕起来？等等。对这些问题，我没有直接解答，而是给学生以点拔引导，让学生知无不言，各抒己见，相互启发，相互补充，群策群力，集思广益，共同解决。 　　 放手让学生提出问题，集中学生智慧解决问题，使学生在不断学会提出问题的过程中，品尝到成功的喜悦，使每个学生的潜能得到开发，真正成为学习的主人。 　　 　　 三、投石激水，让课堂有更多的生成。 　　 　　 教师在课堂中的作用不是一个传递信息的人，而是主客体相互作用的促进者。要给学生一种智力自由，将学生“错误的”回答看成符合他们的认知水平。“帮助学生探索问题”，就是教师创设开放的教学环境。大胆放手，通过让学生动脑去想，动口去说，动手去做，来寻求解决问题的方法和途径。教师是学生的指导者、帮助者、合作者，要在教学过程中不断的投石击水，来推动阅读教学向高潮发展。学生的大脑在受到课文信息刺激之前，对课文的思维常处于平静状态，课上可根据教学目标设置“投石激水”的问题，使学