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类别指称对象提取过程眼动研究 　　摘要采用眼动记录法，探讨了语篇理解中类别指称对象的可提取性。实验采用3（实验材料：指称对象、非指称对象、特别控制条件）×2（兴趣区：兴趣区1、兴趣区2）×2（工作记忆容量：高、低）3因素混合设计。通过分析第一次注视时间、总的阅读时间和回视次数等眼动指标发现，类别指称对象提取过程中包含激活和抑制两种过程。被试在阅读完上指示表达之后，立即激活了可能的指称对象，但是对非指称对象的抑制却发生在后来的整合过程中；高工作记忆容量的被试能更有效地抑制非指称对象，更容易形成语篇的完整表征，有效提取类别指称对象。 　　关键词类别指称对象，工作记忆，激活，抑制。 　　分类号B842.1 　　 　　1问题提出 　　 　　阅读理解的目标就是建立语篇的连贯心理表征。被试通常利用一种上指示的语言装置来建立语篇的连贯心理表征。上指示词是指回语篇中已提到的人物、事物的表达。常见的上指示表达有代词、反身代词和类别上指示等。 　　被试将所读的上指示表达与已有世界知识整合起来形成语篇的连贯表征。Kintsch认为，语篇的表征是多个概念或多个命题间建立起来的联结。他在语篇理解的联想网络模型中指出[1]，被试所读内容是一个初始信号，它不断地改变着语篇表征激活节点的分布。所读内容的输入是如何改变语篇表征中激活节点的分布模式呢？Gernsbacher提出的结构建构模型（structure building model）对此做出了回答[2]。她认为，在阅读过程中，所读内容的输入不断激活被试大脑中的部分记忆节点，这些节点将促进与之相关节点的激活，同时还抑制无关节点的激活[3,4]。Gernsbacher认为，在语篇理解过程中，抑制无关节点的激活比激活相关节点更为重要。 　　被试能否成功建立语篇的连贯表征需要激活和抑制这两个认知过程[5]。激活是让语篇中的相关信息在记忆中处于活动状态，激活信息的数量取决于输入词语与其它概念间共同的特征数；抑制是将已激活的无关概念从语篇的连贯表征中排除出去。由此可以看出，在语篇理解过程中，对非指称对象的压抑能否实现，这与被试的工作记忆容量有密切的关系[6]。 　　这一观点已得到几项研究结果支持。例如，研究上指示词加工时发现了抑制效应的存在。实验中的语篇包括两个潜在指称对象[7]，它们在上指示词出现之前就已经提到过。若潜在指称对象在上指示词之后作为探测词出现，上指示词与探测词所指对象不一致时，被试的反应时明显地长于上指示词与探测词所指对象一致时的。据此，Gernsbacher提出抑制（inhibition）是在选择加工先行词的过程中对非指称对象（即上指示词与探测词的所指对象不一致）的压抑（suppression）[2,3]。 　　在语篇理解过程中，对非指称对象的压抑是一个立即的、自动加工的过程，还是一个延缓的、可控制的加工过程。如果是前者，那么对非指称对象的压抑将与指称对象的激活在语篇理解中的作用是一样的；如果是后者，那么对非指称对象的压抑将与指称对象的激活相比，其作用更为重要，因为这将确保被试对语篇内容的更深入地理解。 　　有一项研究以类别名词作为上指示词，探讨了非指称对象的压抑是立即的、自动加工的过程，还是一个延缓的、可控制的加工过程[8]。结果表明，非指称对象的压抑是一个延缓的、可控制的加工过程。我们曾以汉语为实验材料，利用命名法对类别指称对象的可提取性进行了研究，结果也证明了对非指称对象的压抑是一个延缓的、可控制的过程[9]。 　　尽管命名法能研究被试对类别指称对象提取的心理过程，但仍然存在一些不足。如不能对被试阅读过程进行实时测量，因而生态学效度不高。为此，本研究采用眼动记录法，探讨工作记忆容量高和低的被试在语篇理解时类别指称对象提取的个体差异，以提高实验研究结果的生态学效度。 　　 　　2方法 　　 　　2.1被试 　　18名大学生被试，平均年龄为19.96±0.40岁，所有被试视力或矫正视力正常，实验完成后被试可获得一份礼物。 　　 　　2.2实验材料 　　实验选用18个不同总括类别的概念编写18个语篇。每一语篇包括四个句子，第一句给出一个总括类别概念（如交通工具），第二句给出在第一句中总括类别概念的两个下位类别概念即两个样例（如飞机或轮船），第三句中包括有两个下位类别概念之一的上位类别概念（如空中交通工具），第四句再次提到下位类别概念（样例）。实验材料举例见表1。 　　 　　注：在文中所有的表格中将“指称对象条件”简称为“指称”；“非指称对象条件”简称为“非指称”；“特别控制条件”简称为“特别控制”。 　　第三句中的上指示词与指称对象之间的关系即为实验材料条件。 　　（1）指称对象条件。语篇的第三句中出现的上指示词与后来的指称对象一致。如该句的前半