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地理教育学 第一章 绪论 第一节:地理教育学的研究对象和学科地位 §1-1:地理教育学的研究对象和学科地位 §1-1 :地理教育学的研究对象和学科地位 古代相关的地理书籍 §1-1-2 学科属性和学科地位 地位 “老三论”与“新三论” 案例分析 思考与练习 1、通过对地理教学法与地理教育学的关系的学习，谈一谈对地理教育研究中继承与发展的认识。 2、地理教育学建立的重要意义是什么？ 3、地理教育学的研究对象是什么？地理教育学有哪些研究任务和内容？ 4、分别叙述一下地理教育学的学习方法和研究方法 * * 2012.2.18 地理科学专业 教师教育方向 核心课程 Geography Eedcation Email: qdh0308@ Tel: 第二节:地理教育学的发展基础和研究方法 第八章 地理教育研究 第一节:地理教育的研究意义和发展方向 §1-1-1、研究对象和任务体系 世界 １７世纪中叶 中国 １８９５年天津中西学堂“舆地” （2）以地理教学过程为研究对象（新中国成立之后） （3）以地理教育系统为研究对象（80年代至今） （１）以地理教学方法与技巧为研究对象 1、研究对象的发展 §1-1:地理教育学的研究对象和学科地位 中国--《山海经》、《禹贡》 埃及--《大地的记载》 希腊--《地理学》 地理学和地理教育的演化 我国地理教育: 1895年，天津中西学堂最早设置了“地理”（舆地）课程 光绪29 年（1903 年）颁布《奏定学堂章程》规定经、文、 格致、农、商等科皆应设置地理课程 1922年陶行知先生提出“教学做合一”的思想 竺可桢先生的《地理教学法之商榷》 褚绍唐先生的《中学地理教学法述要》 1.《易．说卦》:坤为地……为大舆。后遂以舆地指大地;土地。 2.地理。 陶行知（1891.10.18--1946.7.25），汉族，徽州she歙县人，中国人民教育家、教育、思想家，民主主义战士，伟大的共产主义战士，爱国者。是中国人民救国会和中国民主同盟的主要领导人之一。曾任南京高等师范学校教务主任，继任中华教育改进社总干事。先后创办晓庄学校、生活教育社、山海工学团、育才学校和社会大学。提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张，生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心。著作有：《中国教育改造》、《古庙敲钟录》、《斋夫自由谈》、《行知书信》、《行知诗歌集》。 陶行知 中国黄山市下属的一个县，位于安徽省南部，徽州六县之一，徽州文化的发祥地之一，古代为徽州府治所在地，是徽州文化及国粹京剧的发源地，也是徽商的主要发源地，是文房四宝之徽墨、歙砚的主要产地，于1986年被授予国家历史文化名城称号。 竺可桢（1890年3月7日—1974年2月7日），又名绍荣，字藕舫，汉族，浙江上虞人。中国卓越的科学家和教育家，当代著名的地理学家和气象学家，中国近代地理学的奠基人。他先后创建了中国大学中的第一个地学系和中央研究院气象研究所；担任13年浙江大学校长，被尊为中国高校四大校长之一。1974年2月7日竺可桢因肺病在北京逝世，享年83岁。 竺可桢 研究对象指的是 研究什么？ 地理教育学是什么？ 研究地理教育系统—— 一个开放的系统，一个由相互联系、相互依存的各种地理教育活动的有机整体。 是研究地理教育过程及其规律的科学 是在职中学地理教师进修高等师范院校地理教育专业的一门必修课，同时也适用于中学地理教育工作者和高等师范院校地理教育专业的学生。 §1-1:地理教育学的研究对象和学科地位 2、研究对象的表述 概念是指 1、理论研究与实务研究 2、教育研究与教学研究 3、教导研究与学习研究 4、内容研究与形式研究 5、常规研究与改革研究 6、现状研究与发展研究 §1-1:地理教育学的研究对象和学科地位 §1-1 -2、研究的任务体系 属性： 社会性 边缘性 概论性 地理教育学兼有社会科学与自然科学的性质，它是应用教育范畴内的一门边缘性理论科学（学科之间的关系） 地理教育学属于教育科学的一个分支，本身又有许多独立的学科组成，如 地理教育原理 地理教学论 地理教育工艺学 地理课程论 §1-1 :地理教育学的研究对象和学科地位 教育是伴随着人类社会产生而产生、发展而发展的。 （学科体系内部之间的关系） 结构及其形成机制等 基本规律及其应用等 教学手段 、媒体、方法技巧等 地理课的设置、改革 等 1、高师地理专业的主干学科 2、普通教育的互补学科 是高师院校地理专业的必修课。本课程将为在职中学地理教师和高师院校地理教育专业的学生铺路、搭桥，使他们少走弯路，能迅速掌握和使用中学地理教材，为尽快成为一个优秀的地理教师奠定基础。 3、应用性理论学科 §1-1-2 学科属性和学科地位