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我国高职院校大学生创业教育现状与突破 　　摘要：我国高校创业教育起步较晚，现进入全面推进阶段，高职院校应当成为重要突破口。我国高职院校的创业教育普遍存在着重视不足、投入不够、实效不大等问题，需要在战略规划、课程改革、师资建设、保证机制等方面进行突破。 　　关键词：高职院校；创业教育；现状；突破 　　作者简介：阳大胜（1972-），男，湖南安仁人，广州城市职业学院财会金融系，讲师，经济师；黄文大（1968-），男，广东南雄人，广州城市职业学院食品系党总支书记，讲师。（广东广州510300） 　　基金项目：本文系2010年广州市属高校科研项目“小额信贷支持大学生创业的研究”（项目编号：10B053）的阶段性研究成果。 　　中图分类号：G715#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2012）07-0116-02 　　 　　一、高职院校是推进我国高校创业教育的重要突破口 　　1.我国高校创业教育现进入全面推进阶段 　　开展创业教育是世界高等教育发展和改革的新趋势。我国真正意义上的创业教育始于20世纪末，从1997年开始，许多高校对创业教育做了有益的自发性探索。2002年4月，教育部在清华大学、北京航空航天大学等9所大学开展创业教育试点工作，这标志着我国高校创业教育由自发探索阶段进入到教育行政部门引导下的多元探索阶段。 　　目前，我国大学生毕业３年内创业率不到2%，与发达国家高达20%左右的比例相差甚大。其实，评判创业教育的开展成效，学生的态度最重要。据相关调查显示，只有2.9%的学生认为自己所在的高校创业教育开展得很好，有15.4%的学生认为还可以，有高达68.8%的学生认为自己所在高校开展的创业教育活动不太理想。另外还有13.5%的学生表示不太了解情况，不好发表意见。[1]这组数据让人非常震惊，在各个学校竭力推进创业教育的背景下，学生给出的评价却如此之低，至少说明目前高校开展的创业教育并没有取得预想中的效果。 　　总体而言，中国的创业教育还只是处于起步阶段，创业教育在大部分高校中还处于边缘化状态，没有得到足够的重视，其结??也是乏善可陈。因此，我国《国家中长期教育改革与发展纲要》明确指出，要大力推进高等学校创业教育工作。《教育部关于大力推进创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》（2010年）的出台，意味着创业教育从各学校的“自选项目”变成了“必选项目”，标志着我国高校的创业教育进入教育行政部门指导下的全面推进阶段。 　　2.我国高等职业院校应当成为重要突破口 　　目前，我国已有1200余所高等职业院校，在校生规模近千万，占了高等教育的“半壁江山”。应当把高职院校作为全面推进高校创业教育的重要突破口，加强对高职院校大学生创业意识、创新观念、创业技能的培养，及时总结经验再推广普及。 　　（1）高职创业教育“先天条件”更优越。高职院校在产学研结合方面具有独特的优势，特别是在促进产业结构调整升级、发展新兴产业等方面具有重要作用，这为开展创业教育并探索毕业生自主创业提供了先天条件。 　　（2）高职教育模式“就业导向”更强烈。“就业是王道”，就业率是高职院校得到社会普遍认可的关键，就业去向是高职院校专业设置、人才培养定位、教学计划编排的主要依据。高职院校的课程更贴近市场、产业和岗位，更注重实践能力与实用技能，培养的一专多能型人才将拥有更多的就业机会和更好的创业机遇。麦可思公司对中国2010届大学毕业生毕业半年后社会需求与培养质量的调查结果显示，2010届本科生自主创业的比例仅为0.9%，而高职高专毕业生自主创业的比例达到2.2%。[2] 　　（3）高职院校学生“自我实现”更迫切。高职院校毕业生具有比较强的创业欲望，因为他们更想证明自己的能力。有调查显示，当被访的高职大学生被问及“创业与学历关系大不大？”时，60.1%的人认为“创业与学历高低关系不大，关键看个人素质”。32.6%的人认为高职院校大学生创业“有优势”，仅有7.3%的人认为“处于劣势”。[3] 　　二、我国高职院校大学生创业教育的现状 　　1.认识不足，重视不够，创业教育成为“点缀品” 　　创业教育是适应经济社会和国家发展战略需要而产生的一种教学理念与模式，但是由于认识不足、重视不够，创业教育在许多高职院校成为响应上级号召的“点缀品”。不少学校忙于机构改革、教学评估与示范立项，其内涵建设刚刚起步，创业教育大多匆促上马，形式大于内容。领导避重就轻，教师委与虚蛇，学生等待观望，使得创业教育表面上虽“轰轰烈烈”，其实效却乏善可陈。 　　2.形式僵化、内容单一，创业教育成为“夹生饭” 　　高职院校开设的创业教育课程形式大都