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教师接受学生主体发展理念心理变化及措施 　　【摘 要】新课改的核心是“以人为本”，“学生主体”；而实施者教师要接受这一理念并运用到教学实践中，是需要费一番周折的，即必须有一个“心路历程”。本文就展示了教师的这一心路历程；并提出了一些可喜且行之有效的措施。 　　【关 键 词】教师接受；学生主体；心理变化；措施 　　中图分类号：G44 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）02-0041-03 　　 　　主体性是全面发展的人的根本特征。如果学生的主体性得到了良好的培养，学生就会形成自我教育、自我发展、自我完善和自我批判的能力，就会成为与社会发展同向的积极能动的主体，只有这样才能真正把握住适应社会发展与适应个性发展之间的“度”，实现人的可持续发展。而要想培养学生的主体性，必须首先唤醒教师的主体性，必须承认教师本身具备主体发展的潜能。但这种潜能不会自动地转化为个体发展的现实，它必须通过老师的思考作用，通过主客体间的相互作用即主体的活动才能得以实现。而发展性教育作为新时期教育发展的思想理念和教育模式，是一个复杂而庞大的工程，同时因为它本身带有的前瞻性决定了这一操作模式大大高于我们目前的教学模式。在这样的前提下，我们这些成长在接受教育模式下，长大后又按照记忆中的样子长期用传统方法授课的老师，又怎样才能顺利接受并主动实践主体性教育呢？ 　　一、教师接受学生主体发展理念的心理变化分析 　　在实践中，我发现在入门阶段教师要经历以下四个心理变化阶段：望而生畏――望而却步――望而兴叹――望而生疑。具体来说，就是出于放手会使成绩下降的担心，对主体性教育望而生畏；出于对具体操作模式的困惑，对主体性教育望而却步；出于对主体性教育理论的缺失，对主体性教育望而兴叹；出于主体性教育实施之初的挫败感，对主体性教育望而生疑。到了怀疑的阶段，就到了新的拐点。心理学研究证明：思维永远是由问题开始的，而创造智能往往就在排解疑难的过程中被激发出来。无论是科学研究还是发明创造，都离不开思考提问，都要经过设疑――解疑――领悟――创新的过程。 　　二??教师接受学生主体发展理念的措施 　　（一）设疑――引领反思，不知不觉 　　人都有“避难趋易”的本性，特别是在遇到困难时，我们完全可以利用这一点将学生主体发展理念的门槛降低，回避教师的畏难情绪。因为意识形态的改变是最难的，要让教师在心里不设防，才能逐渐将老师们从老路上领出来。这种情况下准确地找出传统教育中长期存在的至今仍未解决的问题非常关键，就是由于学生主体性缺失导致的问题。比如，为什么有的知识反复强调多遍该不会的还不会？为什么班级总有同学不完成作业等等。问题最开始一定是要由学校提出的，以起到引领的作用，随着教师疑问的逐渐深入，可以召开教师困惑交流会，让老师顺着这个思路，自觉地挖掘问题，促使教师从内心深处产生想要回答这些问题的冲动。这就是反思，反思其实就是解剖自己，正如鲁迅先生所说解剖自己是非常痛苦的，那么让老师用近似发牢骚的方式提出教学中教师卖力费时而又不见效的问题，也是帮助教师更彻底地提出问题，不至于因为痛苦而抗拒反思。 　　（二）解疑――走近理论，潜移默化 　　毛泽东在《实践论》里说：“感觉到了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西才能更深刻地感觉它。”这提醒我们：主体性教育理论要在初步实践之后再边实践边学习，是实践联系理论而不是理论联系实践。这是因为我们中国的教师在接受师范教育的时候就被灌输学历教育即为继续教育，学历达标了，继续教育就停止了，所以如果没有实践的需要，老师就不会产生学习主体性教育理论的动机。如果硬灌，就会造成写一写、记一记等，其实根本没入脑的应付现象。另外，在没有任何感性认识的基础上，就学习理论还容易造成两层皮现象。马克思主体认识论也提到：理性认识是在感性认识基础上产生的，并依赖于感性认识而存在，离开了感性认识，人就不能深刻地理解概念和理论。在这一点上，我有着深刻的教训：十一五期间，我校承担了学生主体性培养的实验研究，学校专门出资给每位教师买了《主体性教育》一书，并组织学习。在班级分组前，我特意做了一个讲座，说明小组合作学习的分组原则“组内异质、组间同质”，可是有不少老师反对，在分组的时候偏向一些成绩好的同学，把他们分到了一起，与理论正好相反。结果在去杜郎口考察学习之后，竟然把这个分组原则作为值得借鉴的经验带回来汇报，虽然没用这八个字，但就是这个意思，说明几年前的这个理论讲座早已被忘记。借着那次机会，我又重新提出八字分组原则，这次老师都记住了，因为有了感性认识，理解了，接受了，所以才记得住。看来只有先有疑难，教师才能真正去钻研理论。疑难在哪里产生，实践过才知道。这样，在这个过程中教师就会循序渐进地走近理论，进而走入理论，然后再指导实践，不断提高实践活动的有效性