新形势下大学英语教师自我发展.docVIP

新形势下大学英语教师自我发展 　　摘 要：在大学英语教学不断改革的新形势下，大学英语教师的自我发展已经刻不容缓。本文主要论述了外语教师自我发展的必要性和紧迫性，并提出了自我发展的内容和目标，最后还指出了大学英语教师自我发展的若干建议。 　　关键词：大学英语教学 大学英语教师 自我发展 　　 　　引言 　　 　　21世纪国际竞争的特点之一是在交际中竞争，在竞争中交际。作为人类交往工具的英语和文化传播者的英语人才势必成为这场竞争的核心。我国大学英语教学历经了20余年的发展，虽然取得了显著的成绩，但是也面临着许多新问题。现阶段英语教学的现状和效果还远远不能适应改革开放尤其是面对21世纪国际竞争态势的要求。 　　联合国教科文组织对外语教学质量提高提出了“五个因素和一个公式”。五个因素指国家对外语教学的环境、学生的来源和质量、教材的质量、教学环境与条件、教师的素质，一个公式是：教学质量=［学生（1分）+教材（2分）+教法（3分）+环境（4分）］×教师素质。从公式上可以看出，教师素质的分值越大，乘积越大，教学质量则越高。在影响教学质量的诸多因素中，教师素质起着举足轻重的作用。 　　由上述可见，提高外语教师的整体素质是提高外语教学质量的关键。而“外语教师研究已成为外语教学研究最重要的方向”。（吴宗杰，2005：3）。 　　 　　1. 大学英语教师的水平现状 　　近几年来我国高等教育的招生规模以每年8%左右的速度在发展，在这种情况下外语师资不足是不可避免的。目前，大学公共英语教师的授课任务非常繁重，一周至少是12课时，同时还要进行备课、设计教学、批改作业及课后答题解惑，教师工作量普遍过大，教师精力有限，教学质量势必很难保证。“有限的师资与繁重的教学任务之间依然存在矛盾。”（贾爱武2005）。许多高校无奈之下只好招聘英语本科毕业生做教师，当英语教师的门槛越来越低，不少教师在发音、语法、文化修养和教学方法运用水平方面都有待提高。 　　很多大学英语教师，尤其是占总数65.25%的低教龄和低年龄教师（梅德明，2004：72）只是具备了英语学科的知识，达到了“???教”的层次，但离“会教”还存在较大的差距。“师资状况调查表明，目前许多教师没有经过专门系统的理论培训，教学缺乏理论研究的支持”（束定芳，2004：278）。即便是从事了多年大学英语教学的教师，也可能是几年教学经验重复了几十次的教师。虽然一定数量的硕士、博士毕业生充实到大学英语教师队伍中，但他们读书期间并未接受较好的英语教育教学方面的训练，这就造成他们成为英语教师后的课堂教学效果和课堂研究能力不尽人意的情况。 　　辛广勤指出（2006），“广大英语教师如不重视自身英语语言能力的持续提高，长年照本宣科从事重复性、基础性的大学英语教学，非常容易出现语言石化现象（fossilization）”。而对于中国的英语教学来说，教师英语水平和熟练程度正是关系到英语教学质量的重要因素。 　　“知识结构不合理、语言实践能力不高，教学思想和理念落后，科研意识普遍比较淡薄，科研能力不强”已成为阻碍我国高校英语教师自我发展的桎梏。大学英语教师的自我发展已经刻不容缓。 　　 　　2. 大学英语教师的自我发展 　　2.1 教师自我发展的内容 　　束定芳和庄智象在《现代外语教学》一书中将外语教师的素质归结为：1.较为扎实的专业知识和专业技能；2.教学组织能力和教育实施能力；3.较高的人品修养和令人愉快的个性4.较为系统的现代语言知识；5.相当的外语习得理论知识；6.一定的外语教学法知识等六个方面的能力和学识。而刘润清和戴曼纯在《中国高校外语教学改革现状与发展策略研究》一书中将优秀教师应具有的素质归结成：扎实的语言基本功，尤其是口语流利，发音准确；教学效果好，深受学生欢迎；有较强的科研能力，尤其在外语教学方面有造诣；能理论联系实际，学以致用；有合作精神和责任感。 　　吴一安（2005：199-255）在较大规模实证研究基础上提出了我国高校教师应具备的专业素质框架，含四个维度：外语学科教学能力；外语教师职业观与职业道德；外语教学观；外语教师学习与发展观。 　　综合上述观点，大学英语教师自我发展必须从以下几个方面入手：一是加强扎实的英语专业知识和专业技能的培训，有过硬的英语基本功；二是加强教学理论修养，要具有教学创新的勇气和能力，学习并运用国际上新兴教学理论结合本校教学实际情况进行创造性教学；三是强化科研意识和能力，与时俱进不断更新教学观念，培养终身学习的意识和实践；四是热爱大学英语教学，热爱学生，能用自己的积极情感去感染学生的积极情感（沈银珍，2005：158），成为学生的良师益友；五是掌握现代教育技术，善用多媒体等计算机辅助教学手段。 　　2.2 在教学中，大学英语教师通过自我发展