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新课标下数学教学应坚持四项基本原则 　　摘要：在新课标下，如果真正使数学教育做得以人为本，体现新课程理念，是个值得研究的课题。本文从坚持教学内容生活化、教学方式活动化、教学要求层次化和评价多元化四个方面进行了探索。 　　关键词：生活；活动；层次；多元 　　 　　数学新课程标准的核心理念是“以人为本”，充分体现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。所以我们的数学教学就应该联系实际、贴近生活，让学生熟悉的生活进入课堂；教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习；注重培养学生的独立性和自主性，关注个别差异，满足不同学生的学习的需要，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，使每个学生都能得到发展；同时积极进行教学评价探索。笔者对此进行了尝试。 　　 　　一、贴近生活创设情境。坚持教学内容生活化 　　 　　新课标指出：数学教学是数学活动，教师要紧密联系学生的生活，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……而我们的生活，到处都充满着数学，教师在教学中要重视学生已有的生活经验，善于从学生的生活中提出数学问题，以丰富多彩的形式展现给学生，使之产生亲近感，诱发学生的潜能，使学生主动地探索知识的形成过程。 　　例如：在学习实数与数轴上的点是“一一对应”关系时，可以让学生从生活中寻找实例，诸如“汽车与牌号”“人与指纹”“国家与国旗”等，也有学生列举“锁与钥匙”的例子。经过讨论、探究，他们发现“锁与钥匙”不是一一对应的关系，因为一把锁可能有多把钥匙。在探索“蚂蚁怎样走最近”的过程中，让学生通过剪拼圆柱体的实物模型找到问题的答案。在学习“两点确定一条直线”时，引导学生分析为什么门、窗每扇都只安装两个转轴等等。 　　数学源于生活，寓于生活，这为数学题材的“生活化”及现实的“情景化”提供了可能，为抽象的数学知识还原为学生喜闻乐见的生活原型创造了机会。如果教师引导学生从熟悉的生活环境中发现数学，并把它作为数学研究的材料，可以使他们感悟和体验到数学就在自己身边，加深对数学知识的认识和理解，从而以积极的心态参与到数学学习中。 　　 　　二、引导学生合作探究，坚持教学方式活动化 　　 　　新课标指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，数学学习活动应当是一个生动活泼的主动的和富有个性的过程。”我们在平时的教学中应给学生提供充分从事数学活动的时间和空间，使学生在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中解决困惑，在亲身体验和探索中认识数学、解决问题、理解和掌握基本的数学知识、技能和方法。我们可以结合课本内容设计一些适合学生实践和探索的内容。如在讲授余角、补角、对顶角的特殊关系时，可设计如下操作探索活动：让学生用两支笔摆成各种形状，并说明相交所成的角之间具有何种特殊关系(如图1)。此活动不仅使学生在操作、交流和探索的过程中对余角、补角、对顶角的概念有了认识，而且使学生感受到两支笔也能“玩”出数学。又如《图形的初步认识》一章中，立体图形的名称学生能很快接受，但多面体中的欧拉公式：顶点数＋面数－棱数＝2，则需要引导学生发现、总结。实践中，我是这样做的：请学生数一下正四面体、正方体、正八面体、正十二面体、正二十面体具有的顶点数、棱数和面数，把结果记入下表，并算出最后一栏的结果。他们惊奇地发现，最后一栏的数是完全一样的!整个公式得出过程自然，而且这里面有学生自己的劳动成果，自然比给出公式再让死记硬背效果好得多。 　　让学生摆一摆，动手操作；想一想，观察思考；议一议，交流心得；使数学教学不再是一个纯粹的x，y、n的符号运算，而是充满着探索性、创造性的学习过程。把课堂的主动权交给学生，让他们自己去把握；把问题留给学生，让他们自己去寻求答案；把冲突留给学生，让他们自己去讨论；把时空留给学生，让他们自己去交流。只有充分相信学生的内在潜力，留给学生充足的时间和宽松的空间，让他们去自行探究，才能激发创造潜力。 　　 　　三、关注差异分层递进。坚持教学要求层次化 　　 　　新课程改革将促进学生发展放到了中心位置，而每一个学生都是一个特殊的个体，他们的数学基础、对数学学习的情感、方式、方法，以及数学学习的能力等方面都存在着明显的差异，所以要求教师实施差异性的教学，顺应学生多元化的学习需要。比如我们可以编制一些开放性的习题，让学生能够多角度、多层次、多侧面地解答，从而促进学生个性的发展。例如：用两块大小一样的三角尺(两锐角分别是60°和30°)拼图，可以拼出各种不同的图形(如图2)，四个图形都满足：在每个三角形的三个顶点中至少有一个顶点在另一个三角形的边上，并且在这两个三角形的六个顶点中，这种在另一个三角形边上的顶点的总数不少于3个。 　　1