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让学生在自由天地中愉快学习 　　[摘要] 语文教学中很重要的一环便是作业，作业是每一天师生双方都要面对的重要课题。教师要充分了解学生，尊重他们的兴趣，承认他们的能力和个性差异，以这些为出发点，选取一些可以激发他们的兴趣、引起他们对语文学科热爱的作业布置下去，实施分层选择自由型作业，并充分保证学生在完成作业时不受任何人为因素和心理因素的影响，达到“自由”作业的理想境界。本文总结了分层选择自由型作业的教学实践活动，并探讨了有关注意事项。 　　[关键词] 语文作业 分层选择 注意事项 　　 　　一、问题的提出 　　传统语文作业观将语文作业视为强化课堂教学的一个重要途径或手段，追求的是作业终结性的实效。作业的设置基本延续着由教师自上而下布置作业的传统，作业都是课本（或教师）提供的，而不是学生自选的。学生只需做记录，回家照做即可，不需要考虑做什么作业、该怎么做、哪些是自己会的不需要做的、哪些是自己不懂的需要去琢磨的。五、六十个学生布置统一的作业就够了。这些统一、单调的作业压抑着学生的个性成长，忽视了学生的主体作用和个别差异，学生自主选择少，个人的潜能得不到很好的发挥，使学生成为教师精神上的附庸。面对不同水平的学生实施无差异的作业设计，讲究“齐步走”、“一刀切”，自然会导致“吃不饱”与“吃不了”现象的发生，因材施教的教学原则基本无法实现。 　　小学语文新课程作业不应该完全是课堂教学的附庸，而应是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。从时空来看，语文作业将构成学生课外、校外生活的重要生活时空。它成为学生成长的履历，激发着学生成长的情感、态度、价值观，让每一次作业都能成为学生成长的生长点。学生在生成问题、解决问题，又不断生成问题、不断解决问题的探索中茁壮成长；在知识的不断运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。可见，语文作业将是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，学生对待语文作业的态度也就应该成为一种生活态度，让学生在???业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。这样的作业已不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要。基于这样的认识，我们应该很清楚地确立小学语文作业应该是分层选择型的自由作业。当然，“自由”不是随心所欲，也不是要求花样百出，给学生选择和自行创造的权利才是题中之义。能不能很好地体现教育的民主和自由，很好地实现对学生的价值的尊重和认可，都可以通过作业的布置体现出来。因此，为了使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣，作业的设计和布置要尽量照顾到每个层面的学生，给每个孩子都提供积极学习的机会，可一改以往命令式、强制式的作业，给学生的作业也开设一个“自助餐”，让学生有一个较为宽松的选择范围，根据自己的情况有选择性地去做，使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，进入自由“创作”的状态。这便使自由教育思想和因材施教思想真正落到了实处。 　　二、分层选择自由型作业的实践 　　1.作业量的分层要求。由于已有经验、智力、学习习惯等原因，学生在学习能力方面形成了差异。为了让学有余力的学生获得自由发展的时间，一般学生也能得到充分练习，我尝试对学习态度认真、知识掌握较快的学生减少作业量，对作业不够认真或知识掌握得不够牢固的学生适当增加作业量。比如巩固生字词的抄写，对平时记忆生字词较快的学生要求抄写一到两遍，对于平时听写错误较多的学生则适当增加遍数。这样既使每个学生的学习能力得到适当的发展，又对他们良好学习习惯的形成起到一定的促进作用。 　　2.作业难度分层设计。针对学生语文能力有差异的客观事实，我们重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。教师应针对学生的差异，给学生的作业开设一个多梯级的自助餐，让学生有一个较为宽松的自主选择范围，使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，培养语文能力。如学完了《雨点儿》一课后，我根据不同层次学生的能力、兴趣、爱好，设计以下几种作业供学生自主选择，以发挥学生的自主性：①读一读。把儿歌读给父母听，让家长评一评你读得怎样。②认一认。认读本文生字词。③写一写。书写本文3个生字。④说一说。雨点还会落到哪里？它还会干什么？⑤编一编。依照《雨点儿》的格式续编几节儿歌。这些作业由易到难，题型灵活多样，有基本功训练，也有能力训练。学生可根据自己的情况自主选择作业，能力强的选择较难的做，能力弱的可以做简单的，真正做到了优等生吃得好，中等生吃得饱，学困生吃得了。这样的作业由易到难，层层递进，给了学生一个选择的范围；但是，学生又具有好强的心理，有的学生往往会知难而进，又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”。实践证明，这种非强制性的作业有效地激发了学生的