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让美妙即时评价激起课堂层层涟漪 　　【内容摘要】我觉得应该从即时评价方式多样性、即时评价内容的全面性、即时评价的肯定与否定、即时评价语言的创意性方面的优化来促进学生语文素养的形成，激励学生的全面发展。 　　【关键词】准确 全面性 创意性 多样性 　　 　　 即时评价，是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评的过程，起着反馈、激励、调控和导向的作用，“行于所当行，止于所当止”。课堂即时评价对调控课堂气氛、调动学生学习的积极性、提高课堂教学的效率、促进学生健康成长等都起着重要的作用。但目前，小学语文课堂中的即时评价还存在一定的问题。在课堂教学中，并不是每节课，每一个教学环节，都能自如地、恰如其分地对学生进行有效即时评价。有时候因为不当地使用或误用评价，打击了学生学习积极性，兴趣逐渐衰减，导致课堂教学效果大打折扣。 　　 一、对课堂即时评价的困惑 　　 （一）评价缺乏，语言单调。现代心理学表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。许多优秀教师饱含真情、恰如其分的评价语言往往可以激励学生。但在课堂教学口头评价中，常常听到机械地重复一些套语，如：“你真棒！”“你真了不起！”“真厉害！”……可以看出老师缺乏感情，甚至言过其实，缺乏对内容实质性的评价。教师脱口而出的随意性评价不仅不能给学生产生积极的导向，反而可能导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。 　　 （二）教师评价过分注重形式，且形式单一。发现不少老师采用了掌声，如总评价“棒，棒，棒，你真棒！”等模式化语言和加分等的外部奖励方法。采用这些办法促进孩子们的学习积极性，这本是不可非议的，但在一节课中，教师不停地给“掌声”和“加分”，学生关注的更多的恐怕就不是学习内容了。这样的课堂，教学的有效性必然受到质疑。 　　 （三）对学生一味表扬，不正视学生的错误。激励性的评价有利于这种展性评价。但是学生还是一个发展中的孩子，出现???误是难免的。对于孩子的“错误”，我们要教给他们怎么做，这样才有利于他们发展。但是有的老师不管学生表现如何，一味给予表扬。对于学生而言，过多的夸奖会上瘾；过多的表扬也会让学生无动于衷，更起不到鼓励的作用。 　　 二、对课堂即时评价的建议 　　 有效的小学语文课堂即时评价，似润滑油，可以调动学生的激情，启发学生的思维，唤醒学生的自主意识，使课堂真正成为师生共同“对话”的天地，“成长”的乐土。孙双金老师的即时评价似一首优美的长诗，语言幽默、灵活、优美，让学生如沐春风；虞大明老师的即时评价简短利落、生动、诙谐，如同一部轻松的短剧，孩子们总是笑盈盈的；于永正老师的肢体语言辅助评价，竖竖大拇指，拍拍学生的肩头，摸摸孩子的后脑勺，或满意地点头，认可地微笑，激动地握手，学生一脸的灿烂……然而，现实中像这样其乐融融的“对话”课堂简直是“凤毛麟角”。更多的是“相持课堂”，在对文本的探究时，师生的共同语言不多，表现在学生正襟危坐，你看看我，我看看你，面对老师的提问都不轻意出手；而老师呢？面对学生观望，一脸的不满意，甚至停下来训几句，可学生还是岿然不动？生不悦，师亦不快！是什么让我们的学生对文本的探究索然无味呢？是什么阻碍了我们学生激情的四射呢？层层反思之后，我觉得现行小学语文课堂即时评价内容的偏废、即时评价方式的单一、即时评价语言的粗俗是造成“对话”不能行云流水的罪魁祸首？因此，我觉得应该从即时评价方式多样性、即时评价内容的全面性、即时评价的肯定与否定、即时评价语言的创意性方面的优化来促进学生语文素养的形成，激励学生的全面发展。 　　 （一）倡导即时评价的方式多样性。一提起即时评价，我们自然把它与“话语”连在一起。的确，“话语”是我们传统评价采用的最主要的方式。可如果把即时评价与话语划上等号，那就有点“偏食”了。一个竖起的大拇指、一个咧开嘴角的微笑、一朵小红花、一张祝福的卡片等都是评价家族的成员，且在某些时候能起到“四两拨千斤”的功效呢！因此，我们有必要倡导运用多样的评价形式为课堂增色添彩。 　　 1、肢体语言：当学生表现出色时，我常采用竖竖大拇指，拍拍学生的肩头、摸摸学生的后脑，或满意的微笑、认可地点头，激动地握手等肢体语言。这种声色的搭档，让即时评价静中有动，动中有静，肢体语言的表扬既不会造成教学语言的琐碎，又不会打断教学思路，而且有助于增进情感交流，往往能达到“此时无声胜有声”的效果。 　　 2、物质手段：在一节口语交际课《春天来了》中，一位老师以春姑姑的礼物作为课堂即时评价的手段。当学生说春天，凡是说得有特点，想得独特，态度自信，善于倾听的，积极补充的，都可获得春姑娘的礼物--粉红的海棠花，一片树叶，一朵月季，一只蝴蝶，一只蜜