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论基于教育问题解决教育智慧与教师培训转型 　　摘要：教育智慧是教师在特定妁教育情境中敏锐地发现并有效地解决教育问题的综合能力。追求和提升教育智慧是教师专业发展的核心目标。教育智慧的形成需要教师个体情意的参与、经验的积累以及良好的学校文化氛围和相应的社会制度条件，但是从动态的生成过程看，教育智慧起始于教育问题，并在解决教育问题的过程中得到发展，因此教师的培训需要面向真实的教育场景，在真实的场景中发现和解决教育问题。 　　关键词：教育问题；教育智慧；专业发展；教师培训 　　中图分类号：G451.6　文献标识码：A　文章编号：1671-6124(2012)02-0036-04 　　只有智慧的教育才能培养智慧的人，只有那些富有智慧的教师才能培养出智慧的学生。学生智慧的发展需要教师提升自己的教育智慧。具有教育智慧，是未来教师专业素养发展的标识。“教师综合素质的提高突出地表现为以教育智慧为标志的专业素养的完善与提高。具有丰富的教育智慧是教师专业发展达到成熟的标志。”教师专业素养提高的过程也是教育智慧不断丰富的过程。教育智慧应该是教师终身追求的一种专业境界。但是教师的教育智慧来自哪里，在教师的培训中如何提升教育智慧?这是教师培训和教师专业发展中的根本问题，亟需思考和探索。 　　一、教师专业素养的核心构成：教育智慧 　　教育智慧即“合理认识与解决教育理论与实践问题的才智”，“与教师实践知识融合在一起，并使教师灵活地解决复杂情境中的问题的是教师在教学中表现出来的实践智慧”。这种实践智慧被赫尔巴特称之为“教学机智”。他认为：“机智理应成为实践的主宰”，“谁将成为一个好的教师或者坏的教师，左右这个问题的只有一个，这就是如何形成这种机智”。叶澜对教育智慧有过集中的描述和论断：“教师的教育智慧集中表现在教育、教学实践中：他具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情势和新问题的能力；具有把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机制；具有根据对象实际和面临的情境及时作出决策和选择、调节教育行为的魄力；具有使学生积极投人学校生活，热爱学习和创造，愿意与他人进行心灵对话的魅力。”这也是叶澜所期望的未来教师的理想风采。 　　教育智慧的构成具有多类型和多层面的特点。“它既包含了基于整体感知、直觉把握形成的知性智慧，基于理论思考、规律认识的理性智慧，基于职业感、道德感、人际交往、师爱的情感智慧，也包含了基于个体经验积累、时间感悟、教学反思形成的实践智慧。”熊川武把教师的教育智慧分为教育理论智慧与教育实践智慧。王相区分了教育智慧的过程维度与结果维度：“在过程维度上，它表现为教师在教育活动中具有解决教育问题、处理偶发事故、创造生命价值的卓越能力，它是出乎意料的、动态生成的，是一种教育机智；在结果的维度上，它表现为教师对美好生活及存在意义这一‘畅神境界’的执着追求，它是矢志不渝、坚定不移的，是永无止境的终极鹄的。”有的学者认为教育智慧除了理论智慧、实践智慧之外，还存在情感智慧。有的学者认为，教育智慧首先表现为对知识传授的超越，能够“转识成智”；其次，对教育问题的敏锐感受和处置，及时且有效；再次，对教师自我完善的不懈追求，没有最好，只有更好。概言之，教育智慧是教师的综合素质的表现，是教师生命高度发展的结果。 　　发展教师的教育智慧是时代的需要。无论对学生还是对教师自身都有着极为重要的意义。在教育实践中，“教学过程呈现的是教师按部就班地传递知识，学生亦步亦趋地接受知识，有完整的步骤、严密的环节、严格的纪律，有固定的模式、重复的练习、统一的方法，却少有生命的活泼、欢欣、随意和生机”。对学生而言，富有教育智慧的教师能够应对新时代教育活动提出的挑战，让学生享受到学习的幸福。当学生精神不振时，使他们振作；当学生过度兴奋时，使他们归于平静；当学生茫然困惑时，给他们启迪；当学生缺乏信心时，唤醒他们的内在力量。这样的教师才能从学生眼里读出愿望，从学生的回答中发现他们的创新；这样的教师才能觉察出学生细微的进步和变化，能让学生意识到自身的失误与不足，能用不同的方式让学生感受关注，能使学生的精神脉搏一起欢跳，能让学生的争论擦出思维的火花，能使学生在学习中学会合作，能使学生感受到学习的欢愉、发现的惊喜。对教师而言，教育智慧既是教师专业发展追求的目标，也是教师实现幸福的重要标志。教育智慧给师生双方的心灵以慰藉和愉悦，使教师真正体验到教育幸福的存在，从而获得职业价值的升华，使师生双方得以诗意地栖居在教育生活之中。可见教育智慧具有生命的内在意义。 　　二、教育智慧产生的原初起点：真实的教育问题 　　教育智慧是教师长期学习、实践、感悟、反思的结果，是教育理念和教育艺术高度融合的产物，是教师个体经验、学校组织文化和社会管理制度综合作用的因变量。传统经典教学体系的束缚、教学改革和教育