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谈提高阅读教学课堂提问有效性 　　提问是课堂教学中经常使用的一种方法。它是师生之间对话和交流的形式和手段。然而，提问是一门艺术，也是一门科学。正如有位教育家说的：“阅读教学完全在于如何恰当地提问和巧妙地引导学生作答。”教学实践证明，要提高阅读教学效率，就要讲究提问的有效性。如何提高阅读教学课堂提问的有效性呢?笔者认为应该注意以下几个方面。 　　 　　一、要选好切入口 　　 　　小学生的生活阅历浅，认识水平尚处在“初级阶段”，因而课堂提问必须符合学生的实际水平。若问题的难度过大，超越了学生的智力水平，学生一时无从回答，势必导致思维“卡壳”和课堂“冷场”，会在一定程度上抑制学生智能发挥。如果问题太浅，低于学生已有的知识水平和认知能力。学生无需思考，唾手可得，也就失去了提问的意义。所以教师必须吃透教材，正确理解教材。其次，要充分了解学生学习新知前的知识基础和接受能力，准确掌握学生的“最近发展区”。问题的设计应针对学生学习的难点、疑点，有助于帮助学生深入理解课文，让学生“跳一跳，摘果子”。既要照顾大多数学生的知识智力水平，使他们不感到高不可攀，又要有一定的难度，让少数学有余力的学生得到充分的发展。要深提浅问，化难为易，举重若轻，忌肤浅粗糙，浅尝辄止。还应充分考虑学生的差异性、层次性，尽可能根据学生的不同水平设计不同层次的问题，让全体学生都有参与体验的机会，使他们都能够在原有的基础上得到提高。如―位教师在教《瀑布》时，课堂上他没有过多地问字词方面的问题，因为这些问题学生只要自己查字典或者用其他办法就可以解决，也没有问“作者为什么写、怎样写瀑布的情景”之类大多数学生难以回答的问题，而是让学生思考：“为什么远望瀑布，仿佛千丈青山衬着一道白银?而站在瀑布脚下仰望，却是一座珍珠的屏?”要回答这个问题，学生必须反复朗读诗句，深入体会，并展开想象。这样既能调动学生的积极性，又能使学生在理解诗句的基础上更深入体会诗句所描绘的意境。 　　 　　二、要遵循学生的认知规律 　　 　　问题的设计要由易到难，由简??繁，层层递进，步步深入，这样，才能有助于引导学生逐步对课文的深入理解和感悟。如预习阶段，宜围绕“读懂了什么”、“还有哪些疑难问题”之类提出问题；在整体感知阶段，宜从整体入手，围绕理清文章脉络，把握文章的主要内容提出问题；细读课文阶段，要抓重点语句、语段及思想内容的理解和感悟进行发问；深究总结阶段，着重从体会情感，领悟写作方法和语言的积累运用来考虑问题。如果提出的问题难度较大，可以用几个小问题分解难度，放缓坡度。如一位教师教《倔强的小红军》，在引导学生深入理解课文时提出的思考题：“陈赓为什么感到受骗了，他明白了什么?”这个问题有一定的难度，于是，他在课上播放了红军艰难过草地的电视片段后，让学生再读课文联系上下文思考，陈赓在哪些地方受骗了?他是想到什么才明白的?由于分解了问题的难度，学生不但解决了问题，更深刻地感悟到小红军的优秀品质，还学会了联系上下文和生活实际展开联想的读书方法。这样既可以使学生的认知活动与不断深入理解课文内容同步，又不挫伤学生的学习积极性，以保证教学目标的顺利达成。 　　 　　三、要坚持“少而精” 　　 　　一节课的教学节奏要张弛有序，疏密有致。课堂提问也应讲究质量，要适合学生的接受能力。课堂提问不宜太多，如果课堂上教师一个接一个地“满堂问”，学生疲于应答，难于静下心来读书思考，不利于学生从整体上理解和感悟文章内容，也不利于学生自学能力的培养。这种表面上学生思维很活跃，其实，一个个简单肤浅的问题就像一条条无形的绳索，禁锢着学生思维的拓展，这样就很难真正提高学生独立分析问题和解决问题的能力。一般情况下一节课提3―5个问题为宜。如著名特级教师靳家彦在教《一个小村庄的故事》时整节课以三个问题(①小村庄原来是什么样的?②后来为什么消失了?③这个故事给人们以怎样的启示?)为线索，引导学生自己读书思考，找出重点词、句、段，理解和感悟文章内容，而后同学之间交流讨论，相互启发，互帮互学，最后师生共同探究，形成共识，发表自己的见解。由于课堂上没有过多的问题，教师也没有过多的讲解，学生有充分的时间读书、思考、讨论、探究，整个教学过程完全演化为学生认识自我、展现自我、发展自我的过程。 　　 　　四、变单向性为多向性 　　 　　传统的课堂教学中，教师主宰课堂，课堂提问的方式只是教师向学生提问，很少有学生发问的时间和机会。其原因有二：一是教师怕打乱自己的教学思路，二是怕回答不了学生的问题有损于自己的形象。长此以往，导致学生主体精神的弱化和问题意识的淡薄。《语文课程标准》指出，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，这就要求课堂提问要变单向性为多向性。课堂上既有教师的提问，也有学生的质疑，还应有学生之间的互相探究的多向交流