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转化数学学困生策略 　　【摘 要】在初中数学的学习中，由于在教材的结构、教学大纲的要求、教学方法和学习方法上与小学数学不同，造成大部分学生在进入初中时学习困难，成绩下降。这势必会引起学生的心理变化，并导致一系列不良后果：对学习产生厌烦情绪，上进心减弱；对学校和老师的感情淡漠；不良风气的滋长影响更多学生的健康成长。由此，对数学学困生的转化显得尤为重要。 　　【关键词】数学 学困生 策略 　　 　　在初中数学的学习中，由于在教材的结构、教学大纲的要求、教学方法和学习方法上与小学数学不同，造成大部分学生在进入初中时学习困难，成绩下降。这势必会引起学生的心理变化，并导致一系列不良后果：对学习产生厌烦情绪，上进心减弱；对学校和老师的感情淡漠；不良风气的滋长影响更多学生的健康成长。由此，对数学学困生的转化显得尤为重要。以下笔者就在教学实践中如何转化数学学困生浅淡自己的一些做法。 　　 　　一、数学学困生形成的原因 　　 　　1.内部原因 　　（1）学习目的不明确，缺乏上进心。大多数学困生认为学习是一种负担，无心学习；读书是碍于家长的要求。因此缺乏上进心，上课不愿听讲，甚至违反课堂纪律或旷课去玩，作业照抄，应付老师，考试作弊，应付家长。从没想到学习的目的是为了提高自己。 　　（2）学习意志力薄弱。学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式的变化也比较大，教师个别辅导次数减少，学生学习的独立性增强。在中小学衔接过程中，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。特别是在小学班上是优生进、入初中后变为中等生的这部分学生在意志力薄弱这方表现尤为明显。 　　（3）缺乏自信心，自卑心理严重。由于学困生长期处于班级的“底层”，处于被“遗忘”的角落，一般都很自卑。以至于认为自己不行，造成对教师缺乏信任或对老师怀有敬尔远之、敬而怕之的心理，很少主动提问和回答问题。这些不利困素使学困生常感到学数学很无聊、很枯燥，情绪非常低落、沉闷，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，导致对自己学好数学缺乏自信心。 　　（4）缺乏系统性的知识结构。相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。首先，表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；其次，还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，就造成后续学习中跟不上进度，产生数学学困生。 　　（5）思维方式和学习方法不适应数学学习要求。初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。而初二学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，因此表现出数学学习接受能力的差异。 　　2.外部原因 　　（1）小学基础原因。由于部分学生无法适应初中学习，未处理好小学与初中的知识衔接，造成学习数学困难。 　　（2）教材结构原因。初中教材内容增多，知识难度增大，学生学习负担加重，再加上学科增多，整天应付作业，没有时间消化，从而影响数学课的学习。 　　（3）教师职责原因。教师是知识的主要传播者。他们的师德和业务素质，直接影响着学习效果和学生的成长。 　　（4）家庭组成原因。当代中学生中独生子女占有较大比例。家长一方面，望子成龙心切，另一方面，又过分的溺爱，造成了学生复杂的矛盾心理，没有吃苦耐劳、认真学习、帮助别人的意识，对学习失去信心、对教师的善意批评教育记恨在心；另外，单亲家庭的学生得不到及时关怀，遇到困难未及时得到解决，随着问题的积累，学习成绩下降，沦为“学困生”。 　　 　　二、数学学困生的转化策略 　　 　　1.利用课堂教学转化数学学困生 　　（1）教学中做好中小学数学内容的衔接 　　由于中小学数学在学习内容、学习方法上不同，因此我们在教学时不仅要考虑到教学内容上的衔接，还要考虑教学方法上的衔接。学生进入初中后，首先，要进行“算术数”与“有理数”的过渡。从小学到初中，数的概念在“算术数”的基础上扩充到有理数，运算关系也由原来的四则运算引入了乘方、开方运算。这种由“数”到“式”的过渡，是学生在认知上由具体到抽象、由特殊到一般的飞跃。其次，在解题方法上的过渡。用算术方法与用代数方法解应用题之间有着密切的内在联系，也就是应用题的基本关系式不变，但它们的思维方法各异。学生由于受思维定势的影响，用代数法常感到不习惯。 　　（2）教学中做好中小学教学方法上的衔接 　　首先，要注意新旧知识的联系，强化概念的衔接。心理学研究表明