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高中物理合作探究教学策略 　　[摘 要]高中物理合作探究教学存在许多问题，这些问题严重影响了教学效果，影响了新课程的实施。本文针对其中存在的问题，提出构建合作探究教学的策略，为教师的合作探究教学提供可行的借鉴和建议。 　　[关键词]高中物理 合作探究教学 策略 　　 　　社会发展需要具有合作和探究能力的人才，我国新一轮课程改革也倡导“合作”与“探究”的学习方式，在高中物理中实施合作探究教学正是实现这些需要的重要途径。合作探究教学是以正式的合作学习小组为教学基本组织形式，把合作学习的基本理念、方法引入探究教学，提高探究活动的效率，促进学生合作和探究能力发展的教学方法。简单地说，合作探究教学是一种融入了更多合作学习理念和做法的探究教学。然而，高中物理合作探究教学存在许多问题。大部分教师感觉到，合作探究教学难于操作，难以在45分钟的一节课内完成应完成的教学任务；笔者在听课中也发现，在合作探究活动中，部分优等生唱主角，学困生处于无助状态，游离于探究活动之外；还有教师为了完成预设的任务，在学生们处于探究兴头上时却一声令下，探究活动便嘎然而止，阻碍了学生本可以自主发现并得出结论的机会。这样的合作探究教学是低效甚至是无效的。高中物理合作探究教学要取得良好效果，实现用最少的时间使学生获得最大的发展，必须采取一定的策略。 　　 　　一、组建合作探究学习小组，促进共同发展 　　 　　研究表明，让学生自由组合或教师按前后座位随机组合成合作探究学习小组，其效果均不理想。合作探究学习小组应以“组内异质、组间同质”为原则，这有助于合作和竞争的开展。组内异质，有助于组内“先进”带动“后进”，实现共同发展；组间同质，有助于组间公平竞争，实现全面提高。所以，在编组之前应先对学生进行调查，全面了解学生的家庭背景、个性特征、学业成绩等方面的差异，再进行混合编组。小组的规模应为4～6人，尽量保证每个小组内的成员在观察能力、动手操作能力、语言表达能力等方面各具特色，并分配给每位学生一定角色，如小组长（负责分配任务，维持秩序，组织评???等工作）、记录者（负责记录实验探究的数据、过程、结果等）、联络者（负责与教师和其他小组进行联络与协调，实验仪器的配备）等。教师可根据实际情况，让一位学生担任一个或几个角色。当学生明确了个人责任，在合作探究中就能发挥优势，互相取长补短，相互帮助、相互促进，从而提高学习的效率。此外，角色应定期轮换，以保持小组成员合作探究学习的积极性，让他们各方面素质都得到充分发展。 　　 　　二、培养学生的合作、探究技能，提高自我监控能力 　　 　　一个没有经过合作、探究技能训练的学生，对合作、探究的理解和体验是不可能深刻的，在探究学习中常常处于无序状态，陷于低效甚至无效的境地。合作、探究不仅是学习物理的手段和策略，同时也是物理教学的重要内容和目标――要求学生学会合作、学会探究。然而，合作与探究技能的培养并不是一蹴而就，而是一个循序渐进、不断完善的过程，其培养步骤如下： 　　1.让学生明确合作、探究技能对今后学习和工作的重要意义，增强合作、探究意识。在教学中应让学生明确，合作、探究学习有利于促进学生的社会性发展和科学素养的养成，为今后在学习和工作中遇到问题提供了一种解决的方法。学者马兰把合作学习作为一种生活态度、一种学习内容、一种学习资源和一种生存方式。合作、探究意识是进行合作、探究学习的前提，也是转化为合作、探究行为的必备条件，要培养学生的合作、探究技能，必须先增强学生的合作、探究意识。 　　2.让学生明确应具备哪些合作、探究技能，在探究教学中有目的地训练学生的这些技能。合作技能也称为协同技能或社交技能，它是有效合作的必要条件。在探究教学中，要求学生注意以下两个方面技能的养成：一个是情感与态度方面，指对他人或合作学习本身要有积极的心理倾向，如在探究教学中能体验到有效合作学习的快乐并能尊重同伴，对合作同伴的尊重一方面体现在能善于倾听同伴的表述；另一方面体现在在表述自己想法的同时，善于学习他人长处。倾听时要求学生做到“三心”：一要耐心，在听同学发言时，即便是同学的发言有错，也要等他把话讲完，再用恰当的方式指出不足或加以补充；二要虚心，当别人提出与自己不同的观点或见解时，要虚心接受，进而不断完善自己的观点；三是用心，在听取他人意见时不能盲从，即使是优秀学生的发言，也要经过自己思维的加工，“取其精华，去其糟粕”。另一个方面是表达与交流，既包括小组成员将零散的信息加以整合从而认识事物本质的内部认知过程；又包括将内部认知结果公开给其他成员的外显行为过程。表达与交流是学生整理思路、发表见解的基本手段。通过交流，每个成员的想法和己有经验会给组中其他成员带来启发，促使探究向正确的方向发展。 　　高中物理探究学习包含以下几种技能：分析与综合、