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高中物理多媒体应用与能力培养 　　摘 要 能力的培养在高中物理教学中至关重要。从几个角度谈高中物理教学学生能力的培养，如思考能力、创新能力、认知能力、探究能力。这些能力的培养渗透在课堂教学之中，现代教学手段的应用为能力的培养助了一臂之力。 　　关键词 多媒体；物理教学；探究式教学；实验 　　 　　物理教学过程中学生能力状况是决定物理教学效果的重要因素。高考考纲明确提出要考查学生的能力，为此结合平时教学，探讨在电教手段参与下如何在高中物理教学中培养学生的能力。 　　1 以探究式教学培养学生思考能力 　　探究式教学的实质是一种需要充分尊重学生个性，激发学生求知欲，并引导学生通过丰富多彩的形式展开“自主、合作”学习活动的一种全新的教学方法。这种教学方法决定了“自主、合作”的学习活动既可以在课堂上进行，也可以由课堂延伸到课外，而最终目的就是要使科学探究的思想和理念贯穿于整个高中物理学习活动中。 　　抓住提出问题、猜想与假设、交流与合作等探究要素，根据不同的探究式教学形式设置学生初探，目的是给学生提供自主学习、独立思考、思维扩展的时间和空间。教师结合教学内容和教学目标，首先联系生活中的物理现象创设合理情境，使学生在认识上产生困难或困惑，从而激发他们的探究动机和兴趣，最后将学生的思维引入到积极思考中，从而发现问题、提出问题。然后，教师根据恰当的点拨引导学生交流讨论，并对问题的解决方法和结果进行大胆猜想和假设，寻求问题的答案或是解决问题的方法。在这一步中，充分发挥多媒体优势，多媒体工具能形象、直观地展示在课堂上无法直接观察到的事物，能将学生难以理解的抽象问题直观地展示出来，所以在探究式教学中应用很广，也越来越受到教师的欢迎。 　　抓住分析与论证、交流与合作、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据等探究要素，教师将学生提出的问题以及猜想与假设的情况认真研究，并作筛选和加工，引导学生在课上通过设计实验或用已有的科学知识通过推理方法解决问题。这一环节教师应创造宽松的民主氛围，引导学生主动地看、说、想、做。同时，教师应在“导演”探究的艺术上下工夫。教师课堂上不必把什么问题都讲深讲透，要及时放手，把机会尽可能留给学生，使学生在不知不觉的“谈心式”的交流中学习知识和方法，在严密而又轻松的思考中锻炼思维，发展能力。这一环节也最能体现教师的教育智慧。为了提高课堂效率，还可利用多媒体等现代化教学设备辅助教学。 　　2 更新科学的教学方法，培养学生的创新能力 　　新课程实施，要求教师充分认识到学生不是单纯学习体，而是富有朝气和生命活力完整的人；要充分认识到学生不是被动接受体，而是具有主观能动性的、积极的学习体。这就要求教师立足于每一位学生，针对客观存在的个体差异采取个性化的教学指导，帮助他们扬长避短，协调发展。把认知过程充分而合理地展示出来，学生能看到科学问题是怎样提出的，并从什么角度、用什么方法去解决的，从而学到科学的方法。要强调认知过程的教学，不是把历史的过程作简单的浓缩或重复，而是根据今天所认识的科学方法和科学知识的内涵，按照学生的认知模式，去设计一个认知过程，进而引导学生去经历这一过程，使学生领略其中具体的科学方法。 　　从物理学史中挖掘科学方法教育的因子。物理学的发展史，实际上也是科学方法的发展史。在概念和规律的教学中揭示科学方法。科学方法并不是直接由学科的知识内容来表达的，它往往藏在概念、规律的背后，支配着知识的获取和应用等，既不易掌握，又容易为师生所忽视。教师应站在更高的高度上，不仅看到作为认知活动的结果的知识，还要看清知识的来龙去脉和其中使用的方法，并且要善于用学生易于接受的方式和语言，把它展示给学生，或安排恰当的认知程序，让学生自己去领略科学方法。接着可向学生简述“不完全归纳”这种推理方法，指出物理概念、物理定律等，一般是根据一些个别情况在有限范围内建立的，所以大多数采用不完全归纳法。教师用较少的时间揭示概念、规律建立过程中蕴含的科学方法，使科学方法显性化，使学生潜移默化地受到科学方法的熏陶。 　　3 分阶段教学培养学生的认知能力 　　在进行高中物理学习时，学生所学习的物理概念、物理规律、物理观念及物理方法等首先都是作为陈述性知识习得的。认知心理学认为陈述性知识学习的核心在于建立两种联系：新知识与原有知识之间的联系，即外部联系；新知识内部之间的联系，即内部联系。 　　陈述性知识学习的难点大多不在于理解而在于保持，遗忘是学习的天敌。这时教师应指导学生培养良好的学习习惯，教给他们学习策略。如复述策略，就是学生为了记住知识内容而不断积极重复的过程，这种重复是积极地重复，在复述过程中头脑应处于活跃的状态；精加工策略，主要是教学生学会整理、记忆具体的知识点。如对比策略可以使学习者在概念、规则的学习过程中通过对比找出细微差别