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高中英语“注重过程写作教学模式”课堂运用 　　摘 要： 本文阐述了“注重过程写作教学模式”在提高高中学生英语写作能力中的应用，具体分析了这种写作教学模式的三个阶段、步骤及应注意的几个问题，有利于增强学生的写作意识，提高学生的写作能力。 　　关键词： 高中英语 过程写作教学模式 写作策略 　　 　　我们在高中英语写作教学中发现，不少学生写作文文不对题，结构松散，语言不连贯，常使用“汉语式”表达，单词、语法错误较多。而教师批改作文对解决学生写作中出现的问题帮助不大，很多错误在下次写作中还会出现。同时，部分学生对英语写作缺乏积极性和自信。为此，我们对学生的英语写作方法进行了问卷调查。从问卷调查中我们看到，学生写作的主要困难集中在如何写作上，主要问题是对写作过程不了解或不重视，最薄弱的环节是审题、列提纲和互评。学生写作中的其他困难还有：词汇量不够，句式表达不丰富，文章表意不流畅。 　　如何对学生进行有效的写作指导呢？经过查阅资料我们发现，近二十年来，西方语言学界、教育界对英语写作教学提出了一些新的教学方法，其中“过程写作法”影响最大。过程写作法的代表人物Brown（1994）把写作教学的特点归纳为九点：（1）以引向最终写作结构的写作过程为中心；（2）帮助学生理解他们的写作过程；（3）帮助学生学会构思、写初稿及修改等方面的各种策略；（4）给学生足够的时间去写和重写；（5）特别重视修改初稿的过程；（6）让学生自己去发现他们写的东西；（7）在整个写作过程中，教师都应给学生写作反馈，使学生更贴切地表达自己的意思；（8）教师和学生都积极地提出自己的意见；（9）整个写作过程都伴随着教师和学生之间的个别交流。“过程写作法”将教学重点放在学生的写作过程上，强调在学生写作过程中帮助他们发现、分析和解决问题。这种教学法体现了“以学生为本”的教育理念；促进学生创造、思维和想象能力的发展与提高；使学生了解和反思自己的写作过程，学会写作；让学生充分发挥自己的优势，合作学习，体验写作乐趣。这一切符合英语新课标所倡导的体验、实践、参与、合作交流的学习方式。（马红梅，2008）近来我在写作教学实践中运用了“注重过程写作教学模式”（the process-focused Approach），取得了较好的教学效果。 　　一、“注重过程写作教学模式”的三个阶段 　　课堂写作教学一般可分为三个阶段，即写作前、写作中和写作后。在写前阶段，教师一般会介绍写作任务，帮助学生获取写作资源（如语言、相关信息、篇章结构等）。写作过程一般是写提纲，拟草稿和修改。写作后教师一般会提供作文评价工具，如评价表，作文评价方式可以是自评、同伴评或教师评。 　　二、“注重过程写作教学模式”的步骤 　　1.审题。 　　教师应有计划和有目的地拟定学生感兴趣且学生有话可写的题目，并在写作课开始时以简单明了的语言布置写作任务，阐明写作的要求及目标。 　　学生在审题时应先围绕写作的主题和要点，边构思边用英语写出每个段落的主题句，再依据主题句进行选材，构思能支撑主题句的有关内容，并用英语写出关键词及短语，为撰写初稿做好准备。 　　如果所设计的写作任务是根据所给的情景写一篇短文，即以图画、图表或提纲等形式提供情景的指导性写作（guided writing），教师应首先要求学生认真审读图、表或提纲，分析其中表达的细节和信息，从中领会命题者的意图，明确该写什么，不必写什么，哪些该详写，哪些可略写，以保证文章切题；之后，教师应引导学生确定文章的内容要点，列出写作提纲，做好写前准备工作。 　　2.议题。 　　在审题的基础上，教师先要求学生围绕写作的主题用“头脑风暴”法开展议题活动；然后让学生通过集体讨论，各抒己见，抓住有用的信息并形成写作思路；最后让学生各自说出对写作主题的理解。 　　3.撰写初稿。 　　经过审题和议题之后，学生开始用英语写作。学生首先考虑文章开篇的交代句和结尾的点题句；其次通过添加支撑句将主题句扩展成段落；最后把各段落按照时空或逻辑顺序连成一体，形成一篇语义基本连贯和有一定层次的初稿。 　　4.学生自改初稿。 　　学生完成初稿后，教师应让其仔细地重读一遍，看有无需要修改之处。教师应引导学生从以下六个方面对原稿进行再加工。 　　（1）文章是否切题； 　　（2）要点是否写全，有无遗漏； 　　（3）开头和结尾是否点题，各要点的条理是否清晰，布局是否合理，格式是否正确，内容是否连贯； 　　（4）有无主谓一致、人称一致、时态、语态、冠词及名词单复数等方面的语法错误； 　　（5）有无句型、习语及固定搭配等方面的错误； 　　（6）有无单词拼写和大小写及标点符号等方面的错误。 　　5.学生之间互改初稿。 　　学生之间互改初稿在写作训练中十分重要，这种教学方式不仅符合