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高中英语听力教学现状分析及对策 　　摘 要:高中英语听力材料中涉及的知识面广,对考生的能力要求也是多方面的,但由于听力内容具有不可重复性和即时性,考生必须听音、思考、理解和作答同步进行,因此很多考生对听力考试抱有畏惧心理。此外,英语听力教学也存在教学计划、时间安排及听力材料挑选的不合理;学生的语音、语法、词汇以及文化知识不足对英语听力造成不小的负面影响等现象。 据此,我从听前对教学计划、听力时间及听力材料合理筹划,学生听力习惯的培养,语音、语言基础知识及文化背景知识的储备;听的过程中对听力技巧及策略的渗透及落实;听后对听力实效的巩固和延伸等方面进行提高英语听力教学的尝试。 　　关键词:高中英语 听力教学 现状分析 实施策略 　　 　　高中英语听力材料中涉及的知识面广,对考生的能力要求也是多方面的,有听辨能力、交际英语运用能力、语篇理解能力等,其中语???理解能力又包括理解主旨要义,获取事实性的具体信息,推断谈话背景,谈话者之间的关系,理解谈话者的意图、观点或态度等。由于听力内容随录音的播放而进行,具有不可重复性和即时性,录音播放结束后无法再现信息,考生必须听音、思考、理解和作答同步进行,很多学生总害怕听力考试,考试时常显得紧张烦躁,心绪不宁,造成无谓的丢分。因此,研究听力教学现状并采取更为有效的英语听力教学尝试迫在眉睫。 　　一、英语听力教学现状的分析 　　1.教师在听力教学计划及时间安排上不合理 　　在听力教学中,一些老师对不同阶段学生应达到的训练目标缺乏科学、合理、系统的安排。听力材料太难或者过易,听力时间过分集中或者过于分散,影响了学生的听的欲望和积极性。英语科教学课时紧,有些老师要么集中训练时间过于集中,每周一大节,听力训练时间一长,学生就容易疲劳、注意力分散,进而失去兴趣;要么把听力课的时间随意缩减或挤占,没有形成定期的有规律的听力训练,听力效果差。 　　2.听力材料的选用不合理 　　在选择听力材料时,要针对不同阶段学生的学习内容进行筛选,使不同阶段的训练内容既有连贯性、阶梯性,又有针对性、实效性。但是,老师们常常一味地因循教材中现有的??容,照搬照抄,没能充分发挥主观能动性,从实际的生情和学情出发,进行合理地删减、补充及替换,使材料更能满足学生的实际需求。长此以往,学生对听力教学兴趣索然,听力教学效果差强人意。 　　3.听力技巧及策略的点拨和渗透不到位 　　多听多练是英语听力提高的前提,是增强语感、提高听力之本,但正确的听力技巧及策略的点拨和渗透更能达到事半功倍之效。然而,为了省时省事,部分老师的英语听力教学模式单一,以模拟训练代替听力教学:呈现题目―听录音―核对答案;以阅读听力文字材料代替听力教学,结果造成学生的听力模式僵化,严重遏制了听力水平的发挥和提升。有些学生在进行听力训练时,不是有效地筛选听取有用的信息,而是专注于听懂每一个单词。一旦有个别单词没听懂,就停下来琢磨半天。由于录音材料瞬息即逝,无回听的机会或自由思考的余地,学生就急躁焦虑,头脑一片空白,并产生连锁反应:畏难、恐惧、急躁―思想分散―自责、抱怨―导致听力失败。 　　4.学生语音基础不扎实,词汇量小和语法知识不足 　　英语是一种语言,语言首先是有声的,最基本的载体是语音语调。如果学生语音知识不充足,发音和辨音能力就会很差,对一些容易混淆的发音不能做出清楚的判断,影响听力理解的准确性。如学生词汇量狭小,语法知识欠缺,则容易对听力材料中较难的词汇及句式结构理解偏差或曲解,与语料的本意相差甚远。 　　5.学生未能充分了解中西文化差异 　　语言是文化的载体,特定的文化产生各具特色的语言背景。英语听力的话题十分广泛,如问路、购物、旅游、约会等,涉及到英美日常生活的方方面面。由于文化背景不同, 学生如缺乏对英语国家的文化背景、历史知识、风土人情、宗教信仰、礼仪等方面知识的了解,会对听力理解产生一定的障碍,无形中增加了听力的难度。 　　二、提升高中英语听力教学的对策 　　1.听前 　　(1)听力教学计划、听力时间及听力材料合理筹划。学生听力技能的形成是一个循序渐进、潜移默化的过程。听力训练应持之以恒,并坚持“短而勤”的原则。因此,我们坚持每周一节听力课,每次听力时长控制在25~30分钟,剩下的15~20分钟以复述、问答、free Talk、discussion等形式对所听材料内化和延伸。辅以星期二、四晚自修前25分钟的听力训练。如有可能,要求学生每天要有一定时间量的练习,比如每天练习听10~15分钟,让耳朵时常处于英语环境之中。 　　在整体把握与“以学定教”的教学思路的指导下,我们力求创造性地使用教材,活化教材。如对于学生来说过难的活动和练习,删去、替换或降低难度。某些听力篇章太难或太长,我们就用新概念英语第二册短文、李阳