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高中英语后摄自主教学模式构建 　　摘要：自主学习作为一种能力与学生学习效果和成长发展关系密切，为学生的终生学习奠定基础。在英语教学中，如何建构有效的教学模式充分发挥学生自主学习意识，对于基础阶段的高中生来说尤为重要。Vygotsky的社会文化理论对我们构建高中英语自主教学模式提供了很好的借鉴作用。 　　关键词：后摄自主 教学模式 Vygotsky 社会文化理论 　　 　　一、引言 　　《普通高中英语课程标准》中指出：“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。”自主学习作为一种能力，不仅能使学生在学校教育阶段受益匪浅，而且能为其终身学习奠定基础。培养学生自主学习能力这个话题已引起国内外专家的普遍关注。从自主的程度看，Littlewood认为自主学习中的自我调节可分为前摄自主（proactive autonomy）和后摄自主(reactive autonomy),前者是指完全独立于外界影响的自主学习。后者是指学习者自己不能明确学习目标，必须在教师或教学大纲的指导下朝着这个目标自主的组织学习资源。他指出，后摄自主学习对东方学习者更有效。在中国课堂环境下，高中生的自主学习更是处于“后摄自主学习”阶段。发展和培养高中生自主学习能力还需要教师的指导和促进性参与。因此，对于如何建立有效的自主学习模式，利用各种有利因素为学生创立最佳自主学习环境是当前教师应该关注的问题。苏联心理学家Lev S Vygotsky于二十世纪30年代提出了社会文化理论。Vygotsky认为，学习首先是社会的，其次是个体的。学习者通过语言等符号作为中介与外界交流，他们在成人或比自己更成熟的同伴那里得到帮助并学习新的知识。这种通过他人（父母、老师或更加成熟的伙伴）的指导完成的任务和活动叫做他人调节（other-regulation）。这一理论对正确构建高中英语自主教学模式具有重要的启示意义。 　　二、社会文化理论的基本观 　　1.最近发展区（Zone of Proximal Development）和搭脚手架（scaffolding） 　　Vygotsky社会文化理论认为社会环境和个人因素共同促发了学习活动。???会环境通过其中介（mediation），如：文化事物，语言，社会机构等来影响人们的认知。语言是个体调节自己行为和思维的重要工具，社会文化理论认为，自主能力是随着语言的发展和内化而形成的。儿童或初学者通过集体间的相互谈话，有意识地承担起新的任务。在此学习过程中，成人或同伴帮助学习者向能够独立完成某一任务的过渡就是所谓的搭脚手架。它能引导初学者成功地理解和解决问题。Vygotsky在说明教学与发展的关系时，提出了“最近发展区”（ZPD）的理论。Vygotsky认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有发展水平，如儿童已经完全掌握了某些概念和规则；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是“最近发展区”。如果教学能够接近学生的最近发展区域，则能有效地帮助学生从原有的发展水平提升到更高的发展水平。 　　2.活动理论（activity theory） 　　Vygotsky认为活动发生在一定的文化背景下。人类学习是在主体、客体、行动和工具的相互作用下进行的。主体就是行动的参与者，客体是行动的目标。主体可通过工具或采取某种行动以便顺利达到目标。Engestr?m对Vygotsky的活动理论作了进一步的发展。他认为活动的因素包括主体、工具、客体、规则、共同体和劳动分工。在外语学习环境中，主体就是学习者，客体是指学习者要达到的目标。学习者要想达成某一学习目标必须通过一定的工具，比如课本、纸笔、图书馆、多媒体等的帮助来完成。同时，同伴或老师也可参与其中，成为活动的共同体，为了活动的顺利进行，各成员需进行劳动分工并制定规则，因此活动的各因素之间是相互联系的。 　　三、高中英语自主教学模式的构建 　　1.跳摘英语教学模式 　　“跳摘”是“让学生都跳起来摘果实”的浓缩语。这一模式遵循了Vygotsky的最近发展区理论。最近发展区理论对什么内容应该自己学，什么内容应该由教师教作了明确的划分。如果学生要学习的内容已经在他们的“现有发展区”之内，就应该由他们自己自学解决；老师在课堂上所教的内容应该是他们不能独立解决的。“跳摘”英语教学模式把学生要学的内容比作是树上的果实，对于落在已有发展区的果实，学生只要站着就能摘到，这些知识的获取就该是学生自主完成的任务。课堂上老师要帮助学生“跳摘”落在最近发展区之内的内容。传统的教学模式对学生的已有发展区和最近发展区不作区分或区分的不好，不该由教师讲解而有学生自己解决的问题教师也在课堂上讲了，这样极大地降低