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高校生命教育意义与内容 　　2010年6月23日凌晨，笔者生活的城市盐城，一所高校的女生集体宿舍发生了一起凶杀案件，一大三女生用水果刀向另一名正在熟睡的室友颈部连捅数刀，导致其当场死亡，凶手随后亦企图自杀。2011年国庆节，北京和苏州的高校都出现了学生自杀事件，年轻的生命瞬间陨落。惨案发生之后，引起社会广泛关注。笔者作为高校学生工作者，特别追踪了大学生对这些事件的网上议论。 　　高校学生凶杀或自杀行为，因其后果的极度严重性，一直是学生工作者所面临的最为棘手的难题；而凶杀或自杀事件表面上虽然是发生在极少数学生身上，然而透过事件表面的背后，会发现更大的危险潜流令人担忧。首先，在追究凶杀或自杀的动机时，会发现这些动机在高校学生群体里并不是孤立存在的；第二，在分析凶手或自杀者的个性特征、精神气质和心理状态时，也会发现其他类似学生，甚至是类似群体的存在；最后，在追踪一些大学生议论事件的网络跟帖中，发现了不少非正常的看法，例如“你不死就我死，不如你先死!”“灰暗，觉得人生没有希望，当时我也有杀人的心，真的。”“如果是我，做他几个再死也值!”等，这些言论表露了不少客观存在着的隐含的心理危机。总之，在悲剧事件表象的下边，还潜伏着很多的危险漩涡。如果说凶杀或自杀行为是工作的难题的话，那么这些危险的潜流，更是工作的巨大挑战。如何让大学生远离凶杀或自杀的边缘，到达生命的安全地带，将是学生工作者的持久工作和永恒目标。而要做好这项工作，实现这个目标，“大学生命教育”将是最为直接和有效的途径。高校生命教育的意义 　　(一)“生命教育”的理念 　　“高校生命教育”的提出源自于“生命教育”理念的兴起。“生命教育”一词最初由美国的学者唐纳?华特士提出，1968年他出版了《生命教育》一书，探讨必须关注人的生长发育与生命健康的教育真谛，并且在美国加州创建学校，开始倡导和践行他的生命教育思想。日本于1989年明确提出以尊重人的精神和对生命的敬畏之观念来定位的生命教育的理念，特别是近几年以“热爱生命，选择坚强”为口号的“余裕教育”。国内台湾地区率先受日本影响已于1997年成立“生命教育推广中心”，并于2001年规定当年为台湾的“生命教育年”，发布“生命教育先导计划”。大陆地区上世纪90年代以来所实施的以人为本的素质教育与生命教育的理念不谋而合，近年来，随着生命教育在世界范围内的勃兴，不少省市也颁布了有关生命教育的大纲或方案。 　　生命教育在世界范围内推行，其涵义也因为时空差异而有所不同。首先，从时间发展来看，从上世纪60年代的唐纳?华特士的“生命教育”，到新千年后目前所推行的“生命教育”，循着社会的高速发展与变化，涵义也发生了不少变化；其次，从空间分布来看，各国家、地区所推行的“生命教育”皆因其与本土现实情况的结合，而定义侧重不同；最后，在同一个国家、地区里，生命教育的涵义也会不断发展、补充，例如中国大陆内的“生命教育”由最初的“人之自然生命保护”的重心向“人之自然生命保护加上人之人文生命的价值开掘”的重心转移。 　　但是无论涵义怎么变化和发展，生命教育的一些核心元素是共同的，这个也是该概念得以存在，该理念得以认同的根本。那么，什么是“生命教育”的核心呢?首先，生命教育的终极目标是为了人，为了人生，生命教育以人的生命为核心，通过生命活动进行教育，在倡导认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命的基础之上，还强调超越生命，即树立正确的生命观，提升生命的质量，获得生命的最高意义。其次，生命教育关照的“生命”是多层次的，除了关注自身生命，更要关注、尊重、热爱他人的生命；除了关注惠泽人类，还应该让生命的其它物种和谐共存；除了关注今日生命之享用，还应该关怀明日生命之发展。 　　(二)“高校生命教育”的意义 　　“高校生命教育”也就是针对高校大学生的年龄、性格等特征，以及高校的时代背景特征而进行的有效的生命教育。 　　目前，就中国大陆地区的生命教育现状来讲，“高校生命教育”的意义还没有得到足够的重视。首先，在生命教育的受众方面，侧重点是中小学生。不少省市的生命教育重点都是落实在了中小学教育中，在中小学的多种课程的教科书中有机融入生命教育的内容。江苏省鼓励各中小学校结合本校的实际推出自己学校的校本课程，而不少学校就出现了直接以“生命教育”命名的校本课程，学生每学期也有相关的“生命教育”的实践锻炼，比如素质拓展，生存训练等。相比之下，在各大高校，生命教育却被冷落。其次，在生命教育的内容方面，侧重点是学生自然生命安全的保护和有关生命的起源、生命的过程等知识的传授，而在树立正确的生命观、生死观方面的教育上，相对薄弱。有专家认为，中国大陆生命教育兴起的原因主要在于当时学生安全事故的层出不穷，各级各类学校急切地要开展学生自然生命保全及健康教育所致，所以一开始比较偏向