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高职会计专业实践教学改革路径与保障 　　摘 要:在对国家示范性高职院校实践教学改革分析的基础上，探讨了会计专业实践教学改革的路径，提出了基于一体化教学的课程体系改革设计和“一体三结合”行动导向的教学模式改革设计，并倡导从“双师型”教师队伍、评价考核制度、实训实习基地三方面为改革路径提供保障。 　　关键词:高职院校；会计专业；实践教学；改革路径 　　作者简介:史新浩（1970-），男，山东经贸职业学院副教授，管理学硕士，研究方向为高等职业教育、会计专业教学。 　　基金项目:本文系山东省高等学校教学改革立项资助项目“‘任务驱动’模式下高职会计专业实践教学改革研究”（编号：2009482，主持人：史新浩）的阶段性研究成果。 　　中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号：１００１－７５１８（２０１２）０５－００３４－０２ 　　 　　2010年9月，全国高等职业教育改革与发展工作会议提出以提高质量为核心，以四个“合作”{1}为主线，深化教育教学改革，推进体制机制创新，努力建设有中国特色现代高等职业教育。由此确定了我国未来高职教育教学改革的方向和目标。 　　截至2010年，全国高职院校共计1239所，数量排在全国前三位的省份分别是江苏省79所、广东省76所、山东省72所。{2}以山东省为例，开设会计专业的高职院校达到50所{3}，占全省数量的近70%，平均每个地市为2.94所。高职院校的数量和会计专业布局对应用型会计人才的培养提出了更高的要求，任务也更加艰巨。 　　应用型会计人才的培养质量与实践教学密切相关。会计专业实践教学改革必须适应我国会计行业中长期人才发展规划对应用型人才培养的要求，为经济社会又好又快发展做出更大的贡献。 　　一、会计专业实践教学改革现状分析 　　（一）实践课程设置分析 　　 表1显示，高职院校开设了多门针对专业理论课程开展的专项实训，基本上采用了先集中性理论学习、后集中性整周实训的模式。该种模式不能做到“理实一体化”，学生理论学习时对所学知识理解不透彻，后来集中实训时又忘了理论知识，导致“教师教的辛苦，学生学的吃力；教师不满意，学生没收获”的???尬局面。 　　而在校内实践课时分配方面，多数示范校的比例在20%～30%之间。对于大多数非示范院校来说，校内实践课时比例可能更低。 　　（二）实践教学条件分析 　　笔者对示范性院校会计实训基地建设情况进行了统计，结果如表2所示。 　　 根据100平米实训室按照容量“50人/次”、承担实践训练任务“3个教学班/天”来计算，生均占有实训室面积约为0.67平米；按照每个校外实训基地对会计岗位实习人数的承受量不超过20人来计算，每百名学生需要5个实训基地，以这两项指标作为参照数据。表2显示，“生均实训场所占有面积”在0.67平米以上的院校占比为42%，每百名学生拥有5个以上校外实训基地的院校占比仅为8%，大部分高职院校在实训基地建设方面缺口依然较大。 　　综上两方面分析可以看出，会计实践课程缺少一体化的课程设置，没有形成实践能力课程体系；实践教学模式没有体现“理实”一体化的改革要求，实践教学的方式方法改革没有取得突破；校内实训基地数量尚不能满足实践教学的需要，“理实一体化”教室的缺乏导致实践教学改革保障不足。 　　二、会计专业实践教学改革的路径设计 　　（一）课程体系改革的设计 　　会计专业课程体系改革必须按照项目导向、任务驱动，基于会计工作过程进行课程整合，设计全过程实践课程体系。 　　“课程整合”是将理论知识与实践技能充分整合在一门课程中，以便为实施教学做一体化创造条件。“全过程实践”是将某一整合课程的实践训练贯穿于整个学期的学习过程中，每一门专业课就是一门实训课，每个学期都开设这类整合课程。 　　以山东经贸职业学院一体化教学改革为例，会计电算化专业原开设《企业常规业务核算》和《常规业务核算实训》两门课程，先集中时间学习理论，全部理论内容学习结束后，开展为期三周的集中手工《常规业务核算实训》。经过一体化教学改革，将两门课程整合为一门课程，以离散型实训取代集中实训，每个常规业务项目学习结束后随即进行该项目的技能训练。该项改革举措得到了教师的积极响应，受到了学生的普遍欢迎。 　　全部核心能力课程整合完成后，构建如图1所示的实践能力课程体系。z 　　 　　 　　（二）教学模式改革的设计 　　全部整合课程的设计完成后，设计如图2所示的行动导向教学模式改革路径。 　　1．教学做一体化。每个学期开设的每门整合课程均开展实施“教学做一体化”，“教”是由教师对知识进行讲解。对实务操作进行演示，“学”是由学生进行模仿学习并操作训练，“做”主要体现学生的创新性实践操作。 　　2．三个“结合”。 　　（1）理实一体实训与综合仿真实