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高职体育与健康课程教学改革困境及对策 　　[摘要]文章对高职院校在体育与健康课程教学改革中所面临的目标定位认识偏差、参与者的不到位、知识点创新匮乏等困境进行分析，并提出了深化高职院校体育课程教学改革的对策：科学定位目标价值取向，努力强化师资内涵建设，积极开发体育校本课程； 　　[关键词]课程教学改革　高职高专教育　体育与健康课程　困境　对策 　　[作者简介]余波(1973-)，男，重庆人，重庆工贸职业技术学院，讲师，主要从事体育教学研究。(重庆408000) 　　[中图分类号]G642.3　[文献标识码]A　[文章编号]1004-3985(2012)05-0140-02 　　体育与健康课程教学在高职高专教育的人才培养中处于重要地位，为适应新时期高等职业教育改革与发展的需要，努力建设中国特色现代高等职业教育，许多高职院校高职体育与健康课程教学改革在理论和实践上都进行了大胆的尝试和探索，在课堂教学结构、教学方法、教学手段等方面取得了较大的成效，但在纵深改革中还存在潜在的重要问题，使改革处于停滞不前的困境，深入研究目前教学改革的困境是非常必要的。 　　一、当前高职体育与健康课程教学面临的困境 　　(一)目标定位认识偏差 　　在高等学校的教学及培养人才的过程中，课程目标的作用是不可或缺的，它在很大程度上决定着教学内容的性质、教学方法的选择和教学过程的走向。现在的高职院校中，大部分是由原来的中等和中职学校升格的。体育教师容易对高校体育课程从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个领域目标的定位认识产生偏差和滞后，课程目标定位只注重传统的提高运动技能和运动参与(显性目标)，而不用发展的意识去注重后三个领域目标(隐性目标)。在课堂上教师只为“教课而教课”，学生为“上课而上课”，导致体育教育实践中技能教育和知识教育不和谐，导致“以人为本”“终身体育”的指导思想及目标不能指导体育实践课程，学生不能完成“健康体育”和“终身体育”的使命，极大地影响了我国高职体育教学的改革与发展。 　　(二)参与者不到位 　　参与者在文章中指的是参与学校体育工作的管理者、从事体育教育教学的教师以及接受体育教育的学生。第一，学校管理者的不到位。以重庆市的高职院校所拥有的体育硬件设施与《普通高等学校体育场馆设施、器材配备目录》(教体艺厅[2004]6号文件)比较发现：学生在标准田径场、篮球场、排球场、足球场和体育馆等生均拥有量等方面大大低于国家标准，学校经费在体育设施、设备器材资源上投入较少，且民办高职院校在这方面投入经费严重不足。还有学校对加强体育教师培训与外界交流支持力度不够，对学校体育课程设置学时压缩，对学校实行选项课、俱乐部教学不支持等，硬件基础的缺失制约了体育教育教学的改革向纵深发展。第二，体育教师的不到位。高职体育课程是高职院校教学中必须开设的一门基础公共课程，良好的师资建设是体育课程教学改革过程中的人力资源保障。目前，高职院校在体育师资队伍建设中存在师资队伍结构不合理、学历层次大多在专本科段、年龄结构不平衡、引进年青优秀教师较少等问题，且教师接受再教育以及在自身业务能力提高上不积极主动，课堂上长期沿袭着传统体育课程的教学模式和方法，狭隘的视野和残缺的知识结构很难胜任高职体育教育教学工作，难以担负起教学改革的重任。第三，学生参与的不到位。90后的高职学生与普通高校的学生相比，入学成绩差、富有个性是高职学生的显著特征。在众多高职院校的体育教学过程中，以“教师为中心”的主导思想还根深蒂固。教师只注重教学任务的完成，学生的情感、态度、价值观等主体意识得不到尊重，加上学生本身就怕苦怕累等综合因素促成学生喜欢体育而讨厌体育课，甚至出现逃课的现象。 　　(三)知识点创新匮乏 　　我国现行的高职学校体育课程教学，大多数延续了中小学开设的教学内容，如篮球等球类项目在小学开设了，中学又学，最后大学又开设，教学内容重复使用，教学内容不够充实，只是换换教师教而已。教学内容都是低水平的重复，广度尚可而深度不足，结果导致体育学科内在实质没有很好地被挖掘，至今也没有建立起大、中、小学的体育知识体系。同时，体育教材的知识结构也没有融合大学生的认知水平、体育需求和职业性特点。因此，学生学习知识点创新匮乏，学校体育课程教学改革停滞不前的现象显而易见。 　　二、深化高职院校体育课程教学改革及发展对策 　　(一)科学定位目标价值取向 　　高校体育教学的改革必须遵循科学发展观，准确地定位课程目标的价值取向，这是做好教学工作、促进高等职业教育持续发展的重要任务。第一，教师在教学中不能用总目标去代替课堂具体目标。因为总体目标过于笼统，缺乏层次性，具体目标则是体育实践环节为满足学生需求和为实现具体的教学或训练的要求而设定的目标。第二，正确认识具体目标。《体育与