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高职院校教学网站评价研究 　　摘要：本文在分析高职院校教学特点的基础上，从知识结构、网站内容、网站技术、网站动态性和艺术性等方面建立教学网站评价指标体系，利用层次分析法和德尔菲法确定指标体系的权重，建立了高职院校教学网站评价指标体系。结果表明，内容重于形式，交互性是网站的生命，网站评价没有通用模式，应根据网站内容进行个性化评价。 　　关键词：高职院校；教学网站评价；指标体系；层次分析法 　　 　　随着互联网的迅猛发展，网站的普及很快，截止到2005年6月底，据中国互联网络信息中心(CNNIC)的统计，我国共有网站677500个，网民1.03亿人。网民上网以学习与知识浏览为目的的占10.3%，对网上学习服务的总体满意度为89.1%。各高等院校网站建成率接近100%，并且涌现出一大批教学网站。在此背景下，国内外许多学者纷纷开始了网站评价研究，高职院校在教学上有其自身的特点，建立高职院校教学网站评价体系，有利于评价高职院校教学网站水平，提高教学效果，对目前教育部进行的精品课程建设也具有一定的借鉴作用。 　　美国、英国等互联网发达国家，网站的评价主要是给出定性的指导思想，研究方法比较典型的有WebMAC方法。徐世浩[1]进行了中美两国教育网站的比较。我国许多学者也进行了网站评价工作，取得了一些成果，研究成果主要集中在两个方面：一是教育网站的评价，二是教学网站的评价，前者包括后者，但范畴要广得多。顾琼莹、周树红[2]对中国教育网站进行了调查，分析了存在的问题，其研究成果对了解我国教育网站的宏观状况具有借鉴意义；周梅群、吴华[3]研究了教育网站评价指标体系，其研究成果带有通用网站评价性质；律原、荣燕[4]探讨了远程教育网站的评价问题，给出了指标体系，其指标体系的权重完全相等，不尽科学。王丽珍[5]研究了信息技术与研究性学习整合专题学习网站的评价问题，在指标体系构建方面也存在通用性不强的不足。王海燕、鲍洪晶[6]运用统计加权方法从一般性角度对教学网站进行了评价实践，建立了评价指标体系。 　　综上所述，教学网站的评价已经成为学者研究的热点，并取得了一批成果，但在指标体系的选取方面科学性不够，部分学者用教学评价指标代替评价网站指标，在权重的赋值也带有较大的随意性。对于高职院校教学网站的 　　评价领域还极少有学者进行研究。 　　高职院校教学有其自身的特点，有必要专门进行研究。高职院校生源质量一般低于本科院校，培养目标是为了培养应用型技能人才，理论知识不要求系统化，以够用为度，重点是技能培养，强调动手能力，要求面向社会需求进行专业设置。除了假期和实习，学生能和老师经常沟通，这点又与远程教育为主的教学有很大的不同。此外，高职院校教师几乎全部是教学为主型教师，应该强调教研，适当弱化科研。明确高职院校的这些特点是为了进一步搞好高职院校教学网站的评价。 　　 　　高职院校教学网站评价的原则 　　 　　明确高职院校教学网站的评价原则是建立评价指标体系的前提条件，根据高职院校的特点，至少应明确以下五个原则： 　　内容为主，形式为辅原则教学网站的目的是为了教学，因此，按照教学的目的和要求合理安排各种知识点，使背景知识更丰富等是最重要的。但仅有内容是不够的，考虑到青年学生的兴趣爱好，在网站内容的编排、色彩的选择、动画的使用方面同样不能忽视。 　　全面性原则教育现象的复杂性决定了评价指标体系的多因素、多层次性。要对教育网站的各方面进行不同层次的全方位评价，不能以偏概全、以局部代替整体，同时还要抓主流、抓本质。要求各指标有相对独立性，能协调一致，切忌相互矛盾和冲突；同时又不能重复或出现等价指标，造成重复评分现象。 　　客观性原则要求评价者有严谨的科学态度，评价的手段、方法有充分的科学依据，评价指标体系有准确的含义和理论基础。在指标体系的选取上，尽可能选择一些客观的指标，最大限度地降低主观指标的数量。如不宜选取“网站是否经常更新”这个指标，因为太模糊，没明确究竟多长时间更新算经常。 　　可操作性原则教学网站评价必须具有较强的可操作性，指标体系内的概念界定应清楚、无歧义。指标数据的获得方法应简便易行。同时，评价又必须注意一定的灵活性，如对于有技能要求的课程，应该采用部分反映技能教学的指标，而对于无技能要求的课程，则应减少这部分指标。 　　稳定性原则教学网站评价体系一旦建立，必须具有相对稳定性。在网站不作重大更新前提下，不同专家根据该指标体系对同一个教学网站的评分结果应该接近，不同时间对同一网站的评分结果也应该比较接近。比如，暑假期间的评分结果应该和学期中间结果大体一致，因此，就不能把浏览量作为重要指标。 　　 　　指标的选取 　　 　　根据高职院校教学网站的评价原则，共设计5个一级指标，20个二级指标。 　　知识结构根据教学内