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高职院校教师“双师”能力培养实践分析 　　摘要：在市场经济的强烈冲击下，我国的高职院校面临着巨大的挑战和日益激烈的竞争，急需建立一支具备“双师”能力的师资队伍，来提高自身的核心竞争力。文章在分析高职师资“双师”能力认识的基础上，阐述了高职师资“双师”能力培养的实践，以期为全面提高高职师资队伍建设水平提供帮助。 　　关键词：高职教育；“双师”能力；培养；实践 　　中图分类号：G451.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）09-0007-02 　　高职教育是我国高等教育体系的重要组成部分，不仅承担着为国民经济发展培养、输送实用型劳动力资源的重任，还承担着许多重大的科研项目。近年来，我国的高职教育得到快速发展，不仅在规模上得到提升，还在整体水平上得到很大的提高，然而高职教育与社会经济发展的实际需求还存在一定的差距，特别是师资队伍建设还与人才培养的实际要求存在不适应的问题，成为制约高职教育继续发展提高的瓶颈。 　　一、对高职师资“双师”能力的认识 　　发达国家极为重视职业教育的发展，对职业教育教师建立了完善的准入制度和培养机制，严格要求教师的素质、实践经历、实践能力和执教能力。以日本为例，日本的职业教育教师必须同时具有教育专业与技术专业的学士学位，教师必须在有教师资格证书的前提下在企业工作一段时间，才能走上教师岗位。又如德国建立了“双元制”职业教育模式，职教师资专业的学员必须先具有文理学校的学士学位和一年以上的工作经验，在通过第一次国家统考的知识、技能考试后，还要经历长达两年以上的预备教师期或工作实践，再通过第二次国家统考的经验、能力考试，然后才能获得执教资格。由此可知，职业教育教师必须兼具较高水平的执教能力和专业实践能力。 　　与发达国家相比，我国对职业教育教师“双师”能力的认识较晚，直到2000年才全面诠释了“双师”的内涵。目前，对“双师”能力的认识主要有以下几点：第一，具备教师的基本素质和能力，“双师型”教师需要具备一定水平的教育理论、教育教学能力和较高的师德素养；第二，具备较高水平的专业技术能力，在知识经济时代，高职教育需要培养“一专多能”的人才，因此必须保证高职教师具备较高水平的专业技术知识和设备操作、维护技能，能够理论联系实际，在传道授业解惑的过程中促进学生知与行的结合、统一；第三，具备较高的科研、教学创新能力，随着社会经济和高职教育的发展，对高职教师的知识能力水平要求日益提高，高职教师不仅要知识面宽广、专业知识技能娴熟，还要在行业实践活动中融合知识与能力，并结合社会对高职教育、科研的要求，不断创新教学与科研活动，消除教学与职业、科研与行业间的脱节现象；第四，具备较高的沟通合作能力，在知识经济时代，个人分工日益精细化，良好的沟通合作是最大化发挥个人力量的必然途径，能够整合教师个体的聪明才智解决教学与科研中存在的问题，全面提高高职教育科研的水平。 　　二、高职师资“双师”能力培养的实践 　　高职师资“双师”能力的培养，需要结合高职师资“双师”能力的认识和高职院校的实际需求，采用适当的培养方式，有针对性的提高师资“双师”能力。为保证高职师资“双师”能力培养目标的顺利达成，必须科学选定培养方式、单位、地点，目前实效性较强的能力培养方式有校本、校企合作、岗位实践、自主培训等种类，下面对这几种能力培养方式的实践作详细分析。 　　1.校本培训。校本培训是一种能够大范围培养高职教师“双师”能力的有效途径，我国各高职院校近年来在这一方面取得了丰硕的成果。为适应社会经济发展对高水平实用型人才的需要，我国各高职院校结合实践教学的具体要求投资建设了大量高水平的实验室，不仅为学生的实践学习提供了良好的物质条件，还为教师“双师”能力的培养奠定了良好的基础。具体的能力培养方式，高职院校需要结合自身特点和实际需要，综合考虑教师资源、师资结构、学科特点、年龄结构等多方面的实际情况，采用多种校本培训方式。 　　首先，高职院校可以聘请行业专家或是企业生产一线的高水平技术人员担任实践教学教师，由本校专业教师担任辅助教师，在实训教学过程中进行操作技术学习，了解实际生产的操作、技术规范和实际的技术难题，从而提高教师自身的实践能力，丰富实践工作经验。 　　其次，高职院校可以定期开展实践教学示范活动，在教研活动中为广大高职专业教师提供交流、磋商的条件，由实践经验丰富、能力强的教师示范、指导其他教师的实践操作。 　　再次，高职院校可以通过专业技能大赛来促进教师专业技能水平的提高。要求教师选取自身擅长的技能操作参加“比武”活动，或是要求教师以不同的内容参加比赛，并为专业教师参加校外的各级别专业技能比赛提供条件，依靠比赛压力来强化教师的专业技能训练。 　　最后，高职院校可以通过专业技能培训班来提高专业教师的专业技能水平。