第二章创新与创造力开发的理论基础.pptVIP

第二章 创新与创造力开发的理论 基础 2.1 “先天论”与“后天论” 在人类历史上，对于一个人智力的形成一直存 在着两种针锋相对的观点：先天论与后天论。“先 天论”和“后天论”都是片面、极端的。 2.2 创新与创造力开发的系统观 2.2.1 创造性系统模型 美国创造性心理学家希克森特米哈伊提出了一 个相当完善的创造性系统模型，见图2-1。 1）文化作为一组专业 把文化看成是相互关联的各个专业的系统是有 益的。小资料2—1 有关文化如何影响创造力的问 题和假设。 2）专业在创造性过程中的作用 文化由各种专业组成：音乐、数学、宗教、各 种技术等。小资料2—2展示了与理解专业在这一 过程中的作用有关的一些考虑。 3）社会情境 （1）与创造力有关的社会条件 系统模型的第二个主要元素是社会，或说是在 一个时间一空间框架内起作用的所有领域的总和。 领域是由从事某个特定专业并有权力改变它的人组 成的。小资料2—3列出了一个社会可能影响创造 力的频度和强度的一些途径。 （2）领域的作用 小资料2—4展示了新颖性的产生和被接受的可 能性受各领域影响的一些方式。 4）创造性过程中的个体 我们首先要考虑的一个论题是，个体是否出生 在一个有着足够剩余能量来鼓励好奇心和兴趣发展 的环境（见小资料2—5）。小资料2—5 关于个人 背景如何影响创造力的问题和假设 有一个合适的生活背景对作出创造性贡献的个 体而言确实是不可或缺的，但肯定不是充分的。因 为，他或她必须还要有能力和意愿将新颖的东西带 入到某个专业中去。这些就是心理学家研究得最多 的个体特质（见小资料2—6）。 具体地说，创造力之于文化进化，正如突变、 选择和基因变异的传递之于生物进化。 2.2.2 创新与创造力开发系统观的意义 在系统模型中，除了重视作出创造性贡献的个 体外，还强调了文化和社会这两个因素。这对创造 性的研究来说是很有意义的。 1）它形成了创造性研究的一种新理念 创造性系统模型说明了创造性不是一个纯粹的 心理过程，在研究创造性的时候要把文化和社会因 素提到与个体因素同等重要的地位。 2） 它描述了创造产生的过程 系统模型描述了创造产生的过程。它的观点 是：为了产生创造，一系列的规则和实践必须从知 识领域传递给个人，个人则在这个知识领域传递的 内容中使之产生新的变化，而且这个变化要在接受 社会的选择后才能成为这个知识领域的一部分。 个体在创造过程中起了产生新东西的作用，领 域在创造过程中起了传递的作用，而社会则起了选 择的作用。 3）它为一些难以理解的奇特现象提供了合理的解 释 在人类历史上有这样的现象：在一定地理范围 的某个特定时期，创造性人才特别多。有四个典型 的例子：古希腊时期、意大利的文艺复兴时期、美 国革命时期以及19世纪中期以来大批犹太天才作 出的巨大贡献。 创造性的研究者们，比较一致地认为，应该用 系统论的观点，在社会、文化的背景中去看待个体 的创造性的心理结构和功能。 张力观认为，知识与创造力之间的关系存在着 一种张力，虽然人们普遍承认一个人如果想在某一 领域弄出点新东西的话，他必须拥有该领域的知 识，但人们同时也广泛地假定，太多的经验会使一 个人陷入老套，从而他就不能超出固有模式的反应 方式。 2.3 知识与创造力之间的张力观 2.3.1 教育与创造力之间的倒U型关系 张力观认为，对于创造性而言，并非知识越多 越好，知识和创造性之间呈现出一种倒U型关系， 中等程度的知识水平才最有利于创造性的发挥。该 理论还得到了一些实证研究的支持。 张力观的关键之处在于，在知识和创造性的关 系上，绝不是知识越多越好，太多的知识会限制个 体的思维，从而阻碍其创造性的发挥。其中有些研 究者甚至认为先前的知识经验有害无益，个体只有 打破原有知识的束缚，才会有所创新。 2.3.2已有经验的负迁移作用 西蒙顿（Simonton, 1984）曾分析过杰出的创 造性成果与正规教育水平之间的关系。 当把杰出性作为教育水平的函数时，我们会发 现它们呈倒U型，杰出水平的顶点发生在中间阶段 ，也就是本科训练。较短时间的训练或更长时间的 训练（包括博士后训练）则与较低水准的杰出水 平相联系。因而，人们可以认为，知识水平超过一 定程度（假设这些知识是由研究生训练得来的）， 将给创造力带来负效应。在创造性高的成人和儿童 身上，我们经常可以观察到以下思维风格： （1）突破定势； （2）打破照本宣科； （3）以