运算定律与简便计算的教学反思.docVIP

运算定律与简便计算的教学反思 ——王一凡 ? 本单元所学的五条运算定律，通过学习，可以加深学生对加法、乘法运算的理解，提高学生选择计算的方法的灵活性。同时，这五条运算定律在今后进一步的数学学习中，还会继续不断地发挥不可或缺的基础作用。经过反思与揣摩后，，我认为在教学关于运算定律与简便计算应从以下几方面着手。 1、充分利用学生已有的感性认识，促进学习的迁移。 对于四年级学生来说，运算定律的概括具有一定的抽象性。学生由于思维还处在形象思维阶段，分析能力偏低，观察也难于顾全大局，只着眼于数字。学生对于类似题目还是容易混淆。只注意数字，不注意运算符号和根据何种运算定律。好在学生通过第一学段的学习，对加法和乘法的一些运算规律已经有所了解，这是搞好本单元教学的有利条件。在此基础上，我在本单元的教学时着重帮助学生把零散的感性认识上升为理性认识。 上课时，我先出示19×3+81×3=（19+81）×3。从上面的观察与分析中，你能发现什么规律？通过观察算式，寻找规律。让学生在计算中感知乘法分配律给我们带来的计算便利，并作出一种猜测：是不是所有符合这种形式的两个算式都是相等的呢?如果将19×3+81×3=（19+81）×3改为1.9×3+8.1×3=（1.9+8.1）×3行吗?此时，我不是急于告诉学生答案，而是让学生自己通过计算加以验证。让学生把题目剖析得清清楚楚， 这样就帮助学生把这些零散的感性认识上升为理性认识 2、加强数学与现实世界的联系，促进知识的理解与应用。 ? 本单元教材最明显的特点之一就是关注数学的现实背景，从社会生活中来，到社会生活中来，到社会生活中去，体现了数学教学回归社会、回归生活的愿望。因此，领会教材这一意图，用好教材，借助数学知识的现实原型，可以调动学生的生活经验，帮助学生理解所学运算定律，构建个性化的知识意义。进而，凭借知识意义的理解，也有利于所学运算定律的运用。 3、注意体现算法多样化、个性化的数学课程改革精神，培养学生灵活、合理选择算法的能力。 对于四年级学生来说，运算定律的运用具有一定的灵活性，对于数学能力的要求较高，这是问题的一个方面。另一个方面，运算定律的运用也为培养和发展学生思维的灵活性提供了极好的机会。教学时，我注意让学生探究、尝试，让学生交流、质疑。相应地，老师也发挥了主导作用，当学生探究时，我仔细观察，认真揣摩学生的思路，酌情因势利导，不失时机地给予适度启发，学生交流时，耐心倾听，洞悉学生的真实想法，加以必要的点拨，帮助学生讲清自己的算法，让其他同学也能明白。 4、在教学中我把各种简算题型分类整理，让学生从整体认识到个别比较，加深简算的印象。我发现这样更利于学生的学习与思维。 5、我特别重视乘法分配律和结合律的比较区分，可以说不止三四次听到学生把分配律说成结合律，在计算过程中，也多次出现这样的混淆。这已经无从再追究什么原因了，只能在剩下的日子中，通过我与学生的努力，解决这一问题。 ?? 6、加强了变式、逆向的练习，提高学生举一反三、有效迁移的能力。 ?? 7、简算与学生的数感是密不可分的，因此，在教学中，我注重培养学生良好的数感，对于学生提高运算能力，肯定大有益处。如感知哪两个数合并为是一个整十数的能力、看到一个数想到如何成为整十、整百数的能力等，都对学生的简算能力有很大的关系。 我根据教学内容的特点，为学生提供了多种探究方法，激发了学生的自主意识。学生兴趣浓厚，这里既培养了学生的猜测能力，又培养了学生验证猜测的能力。从而让学生知道运算定律与简便计算真正给大家计算带来的便利。学生很投入，似乎都掌握了，可在练习时还是发现了一些问题。如：学生在学习时知道“分别”的意思，也提醒大家注意，但在实际运用中，还是出现了漏乘的现象。针对这一现象我认为在练习课时要加以改进。注重从学生的实际出发，把数学知识和实际生活紧密联系起来，让学生在不断的感悟和体验中学习知识。