新 疆民族中小学汉语教师新课程培训分析--以库尔勒市为例-analysis of new curriculum training for chinese teachers in primary and secondary schools for ethnic groups in new xinjiang - taking korla city as an example.docxVIP

与培训活动的氛围。第四，在引导教师角色转变和学习观念转变上应下大功夫，花大力气。同时，在培训中处理好理论学习、实践、考察三者的关系，加强培训实践与考察观摩活动的统筹，既要避免“重知识轻能力，重理论轻实践”的误区，又要避免走马观花、缺乏深层次内容的形式主义。第五，加强校本培训的研究实践力度，调整不同类型、不同级别层次的教师培训在培训计划中的比例，避免教师培训数量不足和在培训方式上“舍近求远”竞相脱产培训的误区。第六，培训师资水平有待提高，应加强各级各类培训教师的选拔和培训，加强他们的培训理论水平和实践能力，避免教师培训中内容上厚“洋”薄“中”，言必称美国、欧洲，脱离中小学教师教学生活实际夸夸其谈的现象。批判和反思是教育进步的动力，对教师培训现存问题的批判与反思构成了教师培训理论研究的动力和理论生长点。2.教师培训的实践性研究当前，国内外有大量有关教师培训的研究是定向于实践领域的，通过文献检索不难发现，这些研究以一些基本共识为前提：一是确立以促进教师发展为核心的教师培训观；二是教师培训的起点和关键是解决教师现存和将来可能出现的问题，并为中小学教学提供示范；其次，培训的过程应是平等、合作与分享的过程，是形成民主、公正、参与的意识和氛围的过程。这些共识指明并体现了教师培训实践研究的基本趋势。我国针对教师培训实践领域研究的文献（以学术论文为主）大致可分为五个类型：第一，介绍启示型；第二，模式研究型；第三，个案研究型；第四，问题对策型；第五，综合思考型。“介绍启示型”的文献资料主要是介绍国外教师培训的实践经验，以此为国内教师培训实践提供经验性启示，其中包括一些文献是通过国内外教师教育实践比较而引发讨论，获得启发。如：沈玮玮的《加拿大中小学教育与师资培训》（《中小学教师培训》2000年第1期）；冯大鸣的《美国以问题为中心的教师培训模式》（《中小学教师培训》2002年第1期）等。“模式研究型”是以教师培训模式为研究主题的文献资料，如：曾琦的《教师培训模式的现状分析及改革建议》（《中国教育学刊》2000年第5期）；黎琼锋的《多元化教师培训模式的分析与思考》（《桂林市教育学院学报》2001年第2期）等。“个案研究型”文献，即将教师培训情况作为个案展开分析研究的实践性研究资料。其研究目的或是为发现某一地区、学校或某一教师群体中存在的问题并寻找解决问题的对策，或是通过个案举一反三揭示共性问题，探寻解决途径或提供借鉴。这类文献有：顾志红的《新课程的教师教育－以苏州市W区为例》（华东师范大学2003年度同等学历申请硕士学位论文）；刘革的《乌市汉语学校小学教师继续教育需求与动机调查报告》（《新疆师范大学学报》哲学社会科学版2005年第1期）；杨益民的《县级教师培训机构师本培训模式绩效的思考—对“十五”期间长兴教师培训的个案分析》（《中小学教师培训》2006年第6期）等“问题对策型”的教师培训文献是十分丰富的，这类文献主要是针对教师培训中存在的问题展开讨论、分析，并寻找对策。如：胡艳的《影响我国当前中小学教师培训质量的因素分析》（《教师教育研究》2004年第6期）；蔡明忠的《教师集中培训存在的问题与对策》（《中国教师报》2006.1.4）等。“综合思考型”，这类文献多是从宏观上，从多个角度对教师培训问题作综合性的讨论，仰或是针对教师培训中的某方面问题作深刻的、较为全面的思考。如：谢维和的《教师培训：补充还是转型》（《高等师范教育研究》2002年1月，第14卷第1期）；鱼霞，毛亚庆的《论有效的教师培训》（《教师教育研究》2004年第1期）等。通过文献梳理，可以看到近年来我国教师培训实践研究的一些重要特点和走向：第一，以多元化的教师教育理论的新观点、以教师专业发展观统领、指导教师培训活动。第二，关注教师培训活动中受培训者的主体性，注重培养受训教师的主体角色。重视受训教师的经验和教师生活，给予受训教师生命关怀。第三，教师培训目标逐渐定位在建立教师的学习文化上，体现教师专业化对教师学习的内在要求。教师培训更加讲求对教师学习的支持和培训学习的互动，提倡教师展开“行动研究”“质的研究”。第四，培训模式上更强调以校为本的培训模式走向。第五，教师培训活动方式基于反思、参与、探究、平等、合作、分享等教育学新理念趋向多样化、开放化和以问题为中心的实践性、统整性。第六，加大了对教师培训政策的研究，根据不同培训主体、不同培训对象、不同培训层次、不同地域环境以及不同资金投入状况，寻求科学、理性、有效和富有个性特点的培训政策走向。第七，教师培训实践趋向多元化、个性化，对于少数民族地区和经济欠发达地区的教师培训更讲求民族特点和地方特色。第八，新课程师资培训作为一个富有个性特色的教师培训研究领域，彰显出蓬勃的研究活力和良好的实践研究前景。二.有关新课程师资培训的研究中小学教师培训是搞好基础