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学分制在新升本院校中实施障碍分析 　　摘 要:由该文试图从分析学分制及其实施的主要因素着手,比较学分制和学年制的优劣,从而对学分制在新升本院校中实施的障碍进行简要的分析和概括。 　　关键词:学分制;学年制;新升本院校 　　 　　一、学分制及其实施的主要因素 　　(一)什么是学分制 　　学分制,与班建制、导师制合称为三大教育模式。学分制是以选课为核心,教师指导为辅助,通过绩点和学分,衡量学生学习质和量的综合教学管理制度。19世纪末学分制首创于美国哈佛大学。1918年北京大学在国内率先实行选课制,1978年以后,国内一些有条件的大学开始试行学分制,现在学分制改革已在国内高校全面推开。我国目前实施的学分制归纳起来主要有三种模式。(1)学年学分制。学年学分制的教学计划规定了学习的标准年限,不允许提前毕业。它鼓励学有余力的学生多修读课程,尽量扩大知识面,加深专业知识,充分??展学生智力和能力。(2)混合学分制。混合学分制的教学计划一般规定必修课与选修课及其比例。其中必修课按学年制管理,选修课按学分制管理。(3)完全学分制。完全学分制的自由度大,学生可以按照指导性教学计划自由修读课程。学习基础好的学生可以通过多修读课程,以便早达到毕业规定的总学分,提前毕业;学习基础差的学生可以少修读课程,适当延长学习年限来取得毕业规定的总学分,推迟毕业。 　　(二)学分制与学年制的区别 　　学年制是以学年计量为基础的教学管理制度,而学分制是以学分计量为基础的教学管理制度。学分制与学年制在很多方面有着较大差异。学年制在管理中比较重视过程管理而学分制相对更重视目标管理。学年制上课采用固定制,学分制采用选课制;学年制主动权在教师,学分制主动权较多的在学生,学生有较大的自主权选择权;学年制下学生学习统一安排,其知识结构基本一致,比较单一。学分制由于采用选课制学生可根据自己的特点在一定程度上进行设计,知识结构可呈现多模式;学年制更强调学生的集体知识,学分制淡化自然班级,给学生个性发展带来机遇;学分制下学生成绩采用绩点制,评判学生完成的量(学分),也考虑学生学习的质(课程地位和要求);学生管理上学年制以班主任为主,学分制则还需要导师参与。由此看出学分制和学年制从教育思想到管理方法均有较大的不同。 　　(三)实施学分制的优势 　　首先,学分制具有广泛的选择性。选课是学分制的核心,它承认学生的个别差异和个别要求,尊重学生的个性发展,强调学生的独立性和自主性,学生可根据自己的基础、兴趣和特长在导师的指导下安排自己的学习进程,自主选择学习时间、年限和任课教师,并允许学生主动、灵活地修读课程,以求得最佳学习效果,实现个体的需要。这样既可调动学生学习的主动性和积极性,又可使学生自身的主体作用得到充分地发挥。其二,学分制具有较强的竞争性。通过选课的实施,促进学校教学组织的变化,把竞争机制引进教学中来。一方面激发教师不断总结经验、更新教学内容、改进教学方法,把自己的知识水平、学术水平和教学水平最大限度的发挥出来;另一方面, 学分制也给学生带来压力和动力,促使学生在学业上奋力进取。 　　因此,笔者认为,实施学分制是高等教育转变教育教学思想,改革教育体制与教学管理制度,创新教学管理机制的大势所趋。 　　二、新升本院校实施学分制的障碍分析 　　(一)规范化的教学管理 　　由于新升本院校刚刚从专科层次的学校升格为本科,许多原有的文件制度在现行本科层次的教学要求下要作以大范围的调整。在学年制下行之有效的教学文件大多已不能适用于学分制。制度建设需要一个长期的不断完善地过程。新升本院校不能盲目地因为要实行学分制而全盘吸收借鉴其他院校的成熟制度和现行做法,而只能是朝着学分制的目标,转变教育教学观念,不断地建设好现有的本科教育教学管理规章制度,使之日趋完善、规范,为下一步实行学分制打下良好的基础。 　　(二)丰富的教学资源 　　选课制是学分制的灵魂。而实施选课制的前提条件又是丰富的课程资源。这对新升本院校提出了挑战。首先,学校需要根据本校发展的实际,以及学科内在规律、特点及发展趋势,结合人才培养目标,优化课程体系,整合课程资源,尽量多地开出更多的课程以供学生进行自主选择。其次,改革公共必修课。如大学英语和计算机基础等课程可以根据学生水平进行分级教学,并与适量的选修课相结合,体现课程设置的人性化,真正做到因材施教。最后,大量增开选修课,实行跨专业选课,并逐步实施联合办学。 　　丰富的师资队伍是实施学分制的必要前提。学分制的实施,对课程数量、类别、质量都有了更高层次的要求,这无疑提高了对教师的要求。新升本院校由于刚刚升格,很多学校师资严重不足,大多教师忙于应付学科基础课的教学,无暇从事科研,更不必谈教学改革、开设选修课,导致课程资源不足,课堂教学质量不高。所以学分制改