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试论美学在化学教学中运用 　　[摘 要] 本文从引导学生认识化学中的美、创造课堂教学的和谐美、语言美等几方面论述了美学在化学教学中的运用，力求能让学生在课堂教学中能够得到美的熏陶，培养学生的审美观,提高他们的审美能力，形成学生完善的人格品质。 　　[关健词] 美学 和谐 规律 语言 高度 　　 　　美是大自然的一种和谐状态。简洁是美观、和谐是美、创新是美、对称统一是美、奇异突变也是美，美更是人们在生活、艺术中追求的境界。英国诗人济慈说过：“美是种永恒的愉快”如果我们在生活中能挖掘美的感受、寻找美的体验，在艺术上能展示美的风采、再现美的旋律，那我将能与这种永恒的愉快共存。 　　教学本身就是一门艺术，化学教学更是一门丰富多彩的艺术，所以，在化学教学中应该运用美学的规律，让学生通过对化学美的认识来激发起学生的学习热情、训练他们的思维，形成学生完善的人格品质，同时，还能帮助学生树立正确的审美观，培养学生感受美、评价美和创造美的能力。所以，把美学的规律渗透到化学教学中让学生接受美的熏陶是非常必要的。在教学中笔者从以下几方面做了些许尝试。 　　一、引导学生认识化学中的美 　　化学本身蕴藏着许多美，如水分子中的氢键形成雪花的美，C60足球型构成了空间立体的美，染料的合成促成了色彩的美，金属的利用出现了设计与造型的美，原子结构带给我们空间想象的美，元素周期表让我们感受到渐变对称的美，钟乳石、玛瑙、天然钻石让你感叹天工之美，合成药剂、人造水晶、人造钻石让你领略创造之美，焰色反应的绚烂，喷泉实验静谧，原电池的神奇，催化剂的活跃、阻化剂的无情，金刚石的坚硬、石墨的柔软。总之，化学中的美处不在，只要老师在教学活动中注重引导学生去探究美、发现美、创造美，就一定能激发起学生强烈的兴趣和学习欲望，同时，让学生的审美能力得以提高。 　　二、创设教学中的和谐美 　　和谐是构成心灵沟通的基础。教师在教学中的主要作用是引导学生掌握知识、技能的同时教会学生学习，在这一过程中教与学的地位起着关键的作用。如以教为主体，则学者处于被动，教师高高在上，不易与学生沟通，难以调动起学生的学习积极性。如以学为主体，则可能出现学生只了解知识的层面部份，而偏离了对知识本质的认识，学生虽能与老师沟通，但难以产生相互交流的和谐气氛，而达不到预期的教学目的。而采用教与学双主体的教学模式，就易在师生之间产生一种更深层的感应――心灵的交融，即能创造一种感性乃至理性的和谐，使课堂出现双向传递、多样统一、生动活泼的景象，让学生在轻松愉快氛围接受知识，在和谐共处的环境中发展能力。课堂教学的美也就渐渐地产生了。 　　如在对有机化学引言部分教学时，可利用谈话讨论方式进行，从有生机之物到有机物和无机物的区别、从茹毛饮血到饮食健康、从树叶遮体到纤维涤纶、从茅屋到高楼、从行走到飞船，总之。衣、食、住、行，声、光、色、态无一不是学生感兴趣并能共同参与讨论的话题，在师生共同讨论的过程中，既融入了情感的交流，又开拓了学生的视野，更重要的是激发了学生的探究兴趣，此时，教师的教是一种惬意，学生的学成为一种享受。课堂教学的和谐美好就在不知不觉中产生了。 　　三、在教学中尽可能地运用美学的规律 　　在教学中不只能满足于让学生发现美，更重要的是能无培养他们创造美。教师期望面对的每一个躯体的灵魂都能通过自己的引导和影响而变得越来越美，因而，完全有理由把艺术美的规律有条件地迁移到课堂教学中来，如音乐中的“节奏”，绘画中的“对比”，舞蹈中的“动与静”“神与韵”等，让课堂教学也变得有声有色，使学生在以美为主旋律的氛围中获取知识、发展能力、张扬个性，逐渐养成勇于发现，敢于创新的学习习惯。 　　用随堂实验对盐类的水解进行教学就能较好地体现教学对美学规律的运用。 　　1.教师引课题后，先让学生动手测试NaCl、Na2CO3、CH3COONa、NH4Cl溶液的酸碱性，根据实验的结果直观地得出结论（给学生思考的空间,唤起学生的探究兴趣）。 　　2.引导学生从盐的组成、结构中寻找区别，找出酸碱性不同的原因（培养学生的逻辑思维能力，让学生感受探究美）。 　　3.师生共同分析，整理得出盐类水解的定义、特征、实质等让学生系统地构建起盐类水解基本知识的框架（培养学生的综合归纳能力，让学生感受逻辑美）。 　　4.再让学生动手测盐MgCl2、K2CO3、NH4NO3、Al2(SO4)3的酸碱性，验证所得出的结论（让学生体验成功的喜悦）。 　　这样，在整个学习过程中教师声情并茂，学生积极参与，动静结合，共同吟诵出了情感交融、和谐共处的优美篇章。 　　四、为学生提供创造美的条件 　　学生对美的追求不仅局限于在教师的指导下去发现它，他们更渴望能通过自己的努力去创造它。因此，教师应尽可能地为学生提供条件，让学生能实现这一愿