“导学案”的源起、意义、问题及改进.pdfVIP

《教学与管理 》２０14 年7 月20 日 ·123· “导学案”的源起、意义、问题及改进* 李舒波 （贵州毕节学院教育科学学院） 摘 要 新课改背景下我国课堂实践领域涌现出诸多新的教学模式，其中“导学案”越来越引起实践界、理论界的关 注。这种模式所凝聚的课程意义体现为：从教师的角度，由传统备课改变为课程开发，教师课程身份发生改 变；从学生的角度，由传授教学模式转变为师生合作的探究实践，学生学习方式发生转变。同时，实践中导学 案也面临着诸如缺乏明确、有效的理论依据，不利于教师因材施教，不利于教师课堂上的灵活应变以及容易 导致教学上本末倒置等实践问题。要解决上述问题，至少应从导学案的功能、编制、实施以及教师教学风格 等方面采取相应对策。 关键词 导学案 课程意义 问题改进 当前，新课改背景下我国课堂实践领域已涌现 然而，真正在导学案问题上取得明显成效的却是山 出诸多新的教学模式，其中以山东杜郎口中学、泰 东省聊城市杜郎口镇初中，他们彻底将东庐中学的 兴洋思中学、南京东庐中学等倡导的“导学案”越来 讲学稿转变为学案，以强调这种课程材料的课程功 越引起实践界、理论界的关注。这种“导学案”基于 能，即：通过让学生课前预习学案，注重培养学生自 自身对新课改理念的理解，成为自下而上实施新课 主学习的能力。[1]杜郎口中学统计的数据显示，近几 程理念的典范，改变了传统课堂教学的基本范式。 年来接近50万教育从业者前去考察实习，全国许 一定程度上，导学案可以说代表着我国推行素质教 多学校实施了课堂教学改革，如山东省昌乐中学的 育的重要成果，标志着基础教育新课程改革的重大 “271”高效课堂模式、山东兖州一中的“循环大课 突破。由此，深入理解“导学案”的课程意义，剖析其 堂”模式、江苏灌南新知学校的“自学·交流”模式、 面临着的实践问题，探寻完善其概念的策略，对于 河北围场天卉中学的“大单元教学”模式、辽宁沈阳 课程研究的理论意义以及推动新课程理念深入发 立人学校的整体教学系统和“124”模式、江西武宁 展的实践意义均不可小觑。 宁达中学的“自主式开放型课堂”、河南郑州第102 中学的“网络环境下的自主课堂”以及安徽铜陵铜 一、“导学案”的源起与意义 都双语学校的“五环大课堂”等。[1] “导学案”是时下中小学教育领域非常时髦的 这些学校在自下而上寻求教育变革的过程中 词汇，其源起至少可追溯到江苏省南京市东庐中学 找到了“导学案”这一改革的切入点，以此突破传统 的“讲学稿”。东庐中学是南京市溧水县的一个普通 课堂教学的限制与不足。归纳导学案所具备的课程 农村初中，1996年该校针对数学与化学学科采取了 意义至少有两个方面：从教师的角度，教师的课程 “目标教学法”的教学变革。改革之初，该校采取集 身份实现了改变。传统教师的课程身份即按照教学 体备课与集体编写教案，逐渐有教师不断提议对这 大纲、教科书的编排逻辑展开课堂教学实践，而以 一过程略加改动，学生能够参与教案的编写等等， 导学案为主的课堂教学模式中教师的课程身份涉 由此这种由师生共同编写的材料便被称为“讲学 及到了学案开发、设计，集中体现了教师课程理解、 稿”。随后的一段时间，讲学稿渐渐使得教师的教和 课程意识的回归与实现，并由此发生了课程身份的 学生的学融为一体，教案、学案、笔记、作业、测试等 转变。[2]从学生的角度，学生的学习方式发生了改 课堂教学中所涉及的文本材料全部被融为一套师 变。以“导学案”为核心的课堂教学模式的逻辑前提 生共用的课程材料。其整个模式可以概括为“提前 在于为学生的课程参与提供课堂空间，例如：杜郎