为载体的校本培训金英小学校本培训系列活动教学中的小故事凌雪梅.PPTVIP

以“关键教育事件”为载体的校本培训 金英小学校本培训系列活动 教学中的小故事 凌雪梅 2013年10月 “关键教育事件”系列培训 “老师，‘灭’是象形字还是会意字？”班中的“不倒问”又捧着语文书来到了我面前。我不禁楞了一下，回答说：“是会意字啊。”小男孩挠挠后脑勺，自言自语地说：“那您在刚才的语文课上，只用粉笔画了一副画，所以同学们都说‘灭’是象形字，可以用图画来表示的。” 我心里“咯噔”一下，脑子飞快地回忆起上节课教学“灭”字时的情景，的确，我是在黑板上画了一副画，画的内容是：一条棉被把火苗盖住了。同时，问了学生：“火苗被盖住了，会怎么样啊？”孩子们异口同声地回答：“火苗熄灭了。”“对，记住了，火被盖住了就灭了。”当时的课堂上，我并没有告诉学生这是一个会意字还是象形字。是我的疏忽啊！这帮小不点儿学得倒不赖。我在为自己疏忽细节的同时心里不禁暗暗高兴，何必利用这个契机，激发他们识字的兴趣，引导他们寻找识字的规律呢。 接下去的一节语文课，一进教室我先在黑板上画上了“圆圆的太阳、弯弯的月亮，流淌着的小溪、串串的火苗”。还没画完，那些小机灵已经在下面说开了“日、月、水、火”，我马上接上去说：“对，这几个是象形字，象形字来源于图画文字，是最原始的造字方法。象形字有着具体的某一样物品。一般都为独体字。正当孩子们听得入迷时，我在黑板上写到：日+月=明，小+大=尖，边写边说：“太阳也好，月亮也好，它们都会发光，给人带来光明，所以这两个字组合在一起就成了‘明’。小的东西在上面，大的东西在下面，组合在一起，看上去就‘尖尖’的。？ “老师，这两个字是会意字，您说过，会意是用两个或两个以上的独体字组成的。”又是那个“不倒问”。我朝他投去了赞许的目光，说：“对，说的对，会意字是有两个或两个以上的独体字根据意义之间的关系合成一个字，他往往表示一定的意思。”紧接着我马上说：“上节课我们学习的生字‘灭’也是个会意字，是有‘一’和‘火’组成的，表示覆压火上。” 问题解决了，我并没有就此而罢手，我马上提出任务：“现在，老师可要考考小朋友了，想一想：自己认识的、熟悉的还有哪些象形字，哪些会意字？”这下，教室里可热开了花，学生们争先恐后地交流自己所认识的象形字和会意字。有的说：“山、石、田、土都是象形字。”有的说；“‘从’字是会意字，是一个人跟着另一个人向前走，表示跟从。”“那三个人呢？‘众’也是会意字咯？”我马上表示肯定：“对，说得很好。”有了我的肯定，学生的反映更加热烈，说得不亦乐乎，有的说“云”是象形字，有的说“休”是会意字，表示一个人靠在树上休息。有的说“鱼”和“羊”是象形字，而“鲜”却是会意字了……你看，他们还找出规律来了呢。就这样，学生们在互动交流中，取长补短，无形中认识了好多生字。 “叮铃铃”下课铃声响了，可是这帮孩子还意犹未尽呢，我就顺水推舟，布置了回去继续探究的任务。可以寻求家长的帮助，也可以自己上网查找。 我对这个教育事件的反思： 虽然为了学生的一个小小的问题，却花费了两节课的时间，我却认为值得。因为这样的过程，帮助学生初步了解了汉字特点，了解汉字造字的一些规律，激发了学生识字的兴趣，为学生自主识字打下了基础。 从教材中寻找识字教学资源的开发点 新课程倡导“用教材教而不是教教材”，教材中蕴藏着无限的知识，我们要善于捕捉教材中优秀的储备，使学生有效地积累，习得新知。 一年级课文短小精悍，它以韵文、对对碰、儿歌等丰富多彩的形式，让学生在一定的语言情境中饶有兴趣地识字，颇具特色。而在这类课文的教学中，就应该依据课标要求，立足课文，捕捉识字教学中动态生成的东西，找准教材文本中延伸点和增长点，更好地发挥教材的功能，有意识地寻找识字规律，“用”好教材，拓展识字，激发兴趣，培养学生自主识字的能力。当学生提出疑问时，我马上想到了以前学过的课文《汉字真奇妙》和《日月明》，作为学生发现新知，寻求知识的基石。 从课堂生成中捕捉识字教学资源的激发点 教材是最主要也是最重要的课程资源，然而，教材无非是个例子，因为课堂是一个动态的、随机生成的过程，其间学生表现出来的许多新的想法、新的问题是我们无法预料的，而这些无法预料的新想法、新问题往往就是课堂的教学契机，乃至整节课的一个精彩亮点！ 这就要求我们教师善于把握教学动态，用心捕捉、及时搜集、有效筛选学习活动中瞬间生成的，有利于促进学生进一步学习的生动情景和鲜活的课程资源，使课堂走向动态生成，引向深入，推至高潮。 案例中，当学生提出“灭”是象形字还是会意字，这个问题时，我没有直截了当告诉学生答案，而是从教材入手，进一步激发学生学习的热情，引导学生一步步认识象形字和会意字的区别，以及它们造字的规律，从而引发学生进一步探究的