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高校产学研结合办学中深层问题探究 　　[摘 要] 当前国内高校普遍在产学研结合问题上进行了理论和实践的探讨。形成了大量有效的研究和实际中的广泛推行,有的已卓有成效。但目前我们分析和应用的仍多停留于表层问题上。注重产学研结合方式方法上求新意,忽略了梳理这一体系中的“原点”问题。笔者认为,高校师生的双重教育才是形成产学研良性发展轨道的根本性问题,它是教育回归素质教育的长期性战略的出发点和归宿。 　　[关键词] 产学研结合 教师功能定位新模式 学生人力资源新模式 　　 　　当前企业和高校注重各种形式上的合作办学,以及派学生深入企业搞各种调研和实践环节上的学习和操作,这些无疑对促进产学研结合的推进起到了非常重要的作用。但是,在实践中有个非常突出的现象,那就是企业依然为找不到合适的人才而困惑,而学生也依然在个人的职业生涯道路中迷茫徘徊,在不断的跳槽中寻找个???的未来职业方向。这使得我们开始思考,我们的教育是不是真正适合企业需要?企业需要的人才须具备哪些必备素质?在技能和综合素质的比较中,企业更注重的是什么?如何能避免在产学研结合中的短期效应,形成长期化的良性运行轨道。其中在各种错综复杂的头绪中,哪些是根本性的问题?教育的本质是什么?产学研结合办学中最终问题是什么?寻求师生回归素质教育的本源,探讨在产学研结合办学中,师者和学者通过哪些具体的模式来达到长远和根本的教育目标,是我研究的主旨。而这一点恰恰正是企业对人才需求中的核心要素。 　　关于产学研结合的理论依据问题,我整理了目前学界的主要观点。主要有德国早期的劳作教育思想,美国早期的实用主义哲学与教育思想,技术创新经济学,人力资本理论,知识经济以及三螺旋模式等主要理论。本文侧重依据人力资本理论。在此构架上分析师生双向教育的新模式。 　　一、构建高校教师功能定位的新模式 　　国外产学研合作教育几十年的发展历程与趋势表明:当代产学研合作教育的目的及人才培养的标准已经发生改变,其未来的发展趋势应该是对大学生的全方位教育,注重合作教育在发展学生兴趣、爱好、能力、专长和人格方面的价值。我国高校与企业之间的合作教育基本停留在学校为企业做些培训工作、简单的技术服务,企业仅为高校提供实习场所。即以企业为技术的需求方,高校为供给方,进行简单的技术与人力的转移,学生仅集中于一两个专业对口的部门进行工作,这样培养出来的人才很难适应未来知识经济社会发展的需要。因此,我们应围绕技术创新和人才培养所需的各要素,开展包括知识、技术、人才、信息、资产和管理在内的全方位、多形式、深层次、规范化、内容广泛的合作教育。确立“全人教育”的指导思想,培养能够面对复杂变幻的实际环境,能够协调、应变、计划、组织的复合型人才,应该给学生提供多种机会和环境,多个社会生活领域和部门工作,而不仅仅是完成理论指导,或者最多只是给予某一方面的实践教育。教育中教师的作用甚为关键,为此,需构建教师功能定位的新模式。 　　不同的职业体现着不同的价值内容。职业价值观是一种具有明确的目的性、自觉性和坚定性的职业选择态度和价值评价体系,对一个人职业目标的选择和职业情感的激发起着决定性的作用。国外很多相关研究的结论也表明:职业价值观与工作结果之间具有正相关性。教师职业是一个具有独特劳动对象,独特劳动过程,独特劳动价值和独特评价标准的社会性职业。“教师承担的诸种角色及其表现,使得教师的思想、态度、行为、价值取向等有着不同于其他社会群体的特征,成为一种相对独特的文化形式。” 　　教师的职业价值观主要通过教师的职业理念和人文素养表现出来。它主要解决教师以什么样的指导思想和价值体系进行教育实践的问题,不仅影响着其精神层面上的从教理念,还影响到其行为层面上的教师职业修养和行为规范。 　　大学教师是履行大学责任的主要群体。大学教师责任不仅受学校环境的影响和制约,也同样受教师个人特点、特长的影响和制约。在一般意义上,高素质的大学教师应该有深厚的学术基础,宽广的学术眼光;要善于传授知识,教书育人;要善于学习并有及时发现新问题的敏锐思维和善于解决新问题的能力与坚忍不拔的精神和品质,还必须善于与人合作、共事和沟通,有较强的组织能力和社会交往能力等,但事实上,由于各人的主观情况及其不同的社会经历、家庭环境、教育背景诸多因素所决定,每个教师的特点和特长一般是不同的,他们有的长于研究,有的长于教学,有的长于知识创新,有的长于知识应用,有的长于组织管理,有的长于社会沟通。同时,各自的学术风格、学术习惯也各有特点。所有这些都决定了任何一所大学甚或其中任何一个学科专业的教师,一方面确实都肩负着共同的大学责任,另一方面每个人对大学责任的履行,又必定各有自己擅长的领域以及相应的风格和特点,并且每个人对他人的特点和风格可以借鉴和汲取,却无法照抄和照搬。在履行大学责任的主要群