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高校双语教学体系构建 　　摘要：会计学专业实行双语教学符合目前的趋势和要求，但目前在师资、课程设置、教材、教学方法、考核方式等方面存在一系列问题，需要在理清会计学专业双语教学目标的基础上，从以上各个方面构建合理的会计学专业双语教学体系。 　　关键词：会计学专业；双语教学；教学体系 　　 　　《朗曼应用语言学词典》对双语教学的定义是：能在学校里使用第二语言或外语进行各门学科的教学。双语教学的实施可以采取不同的模式：第一，浸入式双语教学。学校使用一种非家庭使用的语言进行教学。第二，保持式双语教学。学生刚进入学校时使用本族语，然后逐渐地使用第二语言进行部分学科的教学，其他学科仍使用母语教学。第三，过渡式双语教学。学生进入学校以后，部分或全部使用母语，然后逐步转变为只使用第二语言进行所有学科的教学。我国高校的双语教学模式目前属于保持式双语教学，使用的第二语言主要指英语。从会计学专业的实际来看，实施双语教学有利于培养应用型、复合型的国际化会计专业人才，提高我国会计人才在国际市场上的竞争力，是我国高校会计教育的一种创新。同时，随着会计国际化进程的加快，高校会计学专业实施双语教学有利于我国会计准则与国际会计准则的协调与统一，从而增强我国企业的国际竞争力。 　　一、会计学专业双语教学的目的 　　根据双语教学的定义，我们不能把双语教学简单的理解为外语教学。双语教学的目标应该是双重的，首先是学生掌握专业知识及实践技能目标，其次是语言目标。双语教学也不应是外语教学的延伸，而是将外语融入到课堂专业知识的传授中，让其融为一体，自然流畅，最重要的教学目标依然是传授专业知识。语言只是掌握知识的载体和传授知识的媒介，提高外语水平只是次要目标而不是终极目标。双语教学不能以降低课程或整个学科的教学质量为代价来换取外语水平的提高。因此，会计学专业双语教学的目标首先是会计专业的教学，会计专业的培养目标仍是其首要教学目的。即教学内容仍然主要是学科内容，通过课程的学习能掌握前沿的会计专业理论和实践。与此同时，由于双语教学中外语教学的渗透，使学生能够用外文搜集会计信息、处理会计业务编制和分析会计报表以及阅读会计学专业的相关文献。从而培养出既掌握国内会计专业知识同时又熟悉国际会计惯例的复合型人才。 　　二、会计学专业双语教学的现状 　　（一）师资力量薄弱 　　会计学专业双语教学对教师的要求较高，不仅精通专业知识，还要求用外语表述会计专业知识、解释相关的会计理论，还需掌握双语授课的技巧，能用简单的、学生熟悉的词汇讲述新的专业知识。但目前我国高校中能胜任会计学专业双语教学的教师还为数不多。在外语教学中传统的应试教育的影响下，大多数的会计专业教师外语阅读能力较强，但外语的表达能力较差，以至于在用外语传授专业知识时显得力不从心，不能运用自如的进行教学活动。外语专业毕业的教师，虽然听说读写能力都不错，但欠缺会计专业知识，不能胜任会计专业课的双语教学工作，从而无法有效地实现教学目标。所以，师资一直是制约双语教学实施和发展的瓶颈。 　　（二）学生的积极性不高 　　会计学专业双语教学对学生也提出了很高的要求。其一就是要有良好的外语素养、学习习惯和接受能力，有主动学习的能力和热情。调查结果显示，大多数会计专业毕业生就职于非外资企业。学生认为学习此课程的意义不大，对其重视程度不够，学习不具有主动性。再者，由于学生的外语水平参差不齐，同时会计专业的班级人数都较多，大多在60人以上，有时在教师稀缺的情况下，还需要合班上课，这样，在双语教学的过程中，就不能满足所有同学的需求。基于会计专业的实务性的特点，使得学生对专业知识的理解上存在难度。而且，传统的外语教学过分重视词汇，尽管一些学生能够通过国家四六级考试，但学生的英语综合应用能力不强，尤其是听说能力。在双语教学中这些问题尤为突出，以至于学生在阅读教材时非常吃力，也不能与教师用外语进行交流。从而挫伤了学生的积极性，影响了教学效果。因此，如何满足不同外语水平的学生群体是会计学专业双语教学亟待解决的一大问题。 　　（三）课程设置随意 　　会计学专业双语教学的课程设置缺乏统一性。虽然很多高校都开设了此课程，但都处于摸索阶段，没有统一规划其课程设置。一般都是因人设课，根据师资和学生情况开设相应的一门或几门双语课程。但双语教学的实施是一个系统的、循序渐进的过程，也应考虑从专业基础课到专业课的过渡。这个专业需要开设涉外课程还是采用双语教学，课程之间如何衔接等问题现如今还没有经过有效的论证。由于会计是一门实验性很强的学科，高校非常注重对学生应用、实践能力的培养。双语教学过程中，也应考虑设置相应的实验课程，给学生一个实际操作的平台，这样有助于加深学生对专业理论的理解，缩短理论和实践之间的距离。 　　（四）教材缺乏 　　会计学专业双语教