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信息时代多媒体技术对音乐教育影响 　　以现代信息技术为依托的计算机多媒体，是利用计算机将文字、图片、音频、视频、动画等多种媒体信息进行获取、操作、编辑、存储等综合处理，使多种信息建立逻辑连接，通过交互界面来实现一系列交互式操作的信息处理系统。①自上世纪90年代以来，多媒体技术以其丰富多彩的媒体表现形式、高度的信息集成性、高超的交互性以及灵活多变的适应性等优势，给国民经济、社会生活、公共服务等诸多领域带来了翻天覆地的变化，多媒体技术因此被视为今天最重要的高新科技手段之一。 　　多媒体技术的迅猛发展也开创了现代音乐教育的新时代。21世纪对人才素质的培养提出了更高的要求，培养创新人才，培养学生探索知识、发现知识的能力成为新世纪教育发展的重要目标之一。在这一目标指引下，我国音乐教育领域以教师为中心、以灌输知识为典型特征的传统教育模式以及“语言+黑板+音响”的传统教学手段已无法适应今天对人才素质高标准、高质量的需求，而以现代教育技术作为教育改革和现代化发展的重要动力已成为时代的召唤。近年来，全国有近百所艺术院校（系）程度不等地建立了多媒体计算机教室，多媒体技术在共同课教学、专业技能课教学等方面已显示出传统教学手段无以比拟的可行性和优越性，极大地拓展了音乐教育事业的发展空间，加速了教育现代化进程。 　　 　　多媒体技术为音乐教育更新传统的教学手段 　　 　　我国音乐教育领域的传统教学模式大多以语言、教材、黑板、音响（或影像设备）为知识传播媒体，是以“听”或“视”的单通道方式来传授知识的，这种教学手段单一，教学过程程式化，而多媒体技术能以其特有的信息技术优势大大更新传统的教学手段，促使教学效率和教学质量大为提高。 　　以多媒体技术为依托的CAI（computer assisted instruction，计算机辅助教学）课件，能够将文字、图片、音响、视频等教学媒体集于一体，与教学内容、教学过程有机整合，多感官、多渠道地向学生传递信息。实验心理学家赤瑞特拉（Treicher）的心理学实验证明，人们在学习过程中获取的知识信息有83%来自视觉，11%来源于听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。②可见，仅视觉和听觉所占的比例已高达94%，而音乐的学习正是以这两种渠道为信息传输路径的。多媒体技术支持下的视听结合的全新教学情境，能够突出知识的可视性、形象性，将抽象的理论直观化，从而缩短了学生对知识的认知、领会过程，攻破教学难点。同时，CAI课件所赋予的生动美观的页面、清晰可感的图片、形象直观的动画效果等，能有效激发学生的兴趣及求知欲，促进学生主动思考，发展其联想思维。 　　在教学内容的组织方面，传统的教学方式由于立足于教材及教师的口头传授，在内容组织上以线性、有序为突出特征，这种情况下学生对知识的摄取是被动的，在一定程度上限制了其联想思维能力的发展。认知心理学的研究已经证明，人类的思维具有联想特征，在阅读或思考问题时经常从一个概念或主题经过联想转移到另一个相关的概念或主题，是一种纵横交织的非线性、网状结构。如果我们利用多媒体技术中的“超文本”（Hypertext）和“超媒体”（Hypermedia）功能，便可在CAI课件中将教学内容组织为类似人类思维记忆的网状信息结构，实现在各章节之间、章节内各知识点之间的灵活“跳转”，使学生在探索、比较的氛围中实现较全面、细致的知识建构。 　　此外，这种网状编排的知识信息结构相比传统教学手段易于在同一时空获取大量相关知识，我们以《西方音乐史》教学为例。长期以来，许多艺术院校的西方音乐史教学由于教学手段单一明显存在该学科与其它人文学科联系的不足，致使学生对西方音乐各发展时期的整体社会文化特性缺少较全面的认识。相比之下，多媒体CAI课件利用“超文本”和“超媒体”技术就可根据教学需要把与教学内容相关的多种文化信息链接于一体，包括各历史时期社会背景的相关图片及文字介绍，各时期文学、哲学、美术、雕塑、建筑等姊妹艺术的风格简介及经典图片，以及作曲家的相关图片、作品音响、谱例、视频等等，使知识信息在一个相当广阔的空间中拓展、延伸，从而增大教学信息含量，扩展学生的文化视野。 　　 　　多媒体技术为音乐教育拓展新的发展空间 　　 　　长期以来，我国的音乐教育教学活动局限于教室、课堂的封闭式环境中，这种环境下的灌输式教育能够适当缓解师资力量匮乏、生源众多的现实矛盾，同时它的弊端也是显而易见的。由于过分强调教师在教学过程中的主导地位而忽视了学生的主动性、创造性，不利于学生个性、能力的全面发展。今天，这种传统的教学组织方式已越发难以满足21世纪对培养具有全面素质和综合知识能力的高标准音乐人才的时代需求。 　　皮亚杰（J.Piaget，瑞士）的建构主义学习理论倡导在教师指导下的以学生为中心的学习