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网络化教学模式优越性分析 　　摘要：网络化教学模式倡导“学教并重”的教学理念。在教学过程中实现了教学组织形式的多样化和学习过程管理的自主化，较传统的教学模式有着明显的优越性。 　　关键词：传统教学模式；网络化教学模式；学教并重 　　 　　随着多媒体网络技术的快速发展，教育教学活动将进入一个数字化生存的新环境。在21世纪的网络时代的学校教育中，多媒体网络可对各种教学信息资源进行检索、设计、处理和传递，有利于对教学资源的组织、利用和管理。基于网络的学习为学生提供了宽广、有弹性且极具创意的学习空间，使得以学生为中心、基于资源及交流讨论的全新教学方法得以实现，这对学生知识的获取、情感的交流、合作精神的培养以及实践技能的提高起着重要的作用，这代表着现代教学技术发展的方向。因此研究网络化教学模式的建构与应用有着十分重要的意义。 　　教学模式是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定、系统化和理论化的教学范式。教学模式包含指导思想、主题、目标、策略、内容、评价等诸多要素，教学过程中多个因素相互联系、相互制约，完整地构成了一定的教学模式。至于模式中各因素的具体内容，则因教学模式的不同而有所差异。网络化教学模式倡导“学教并重”的教学理念，在教学过程中包含着四个因素：教师、学生、网络教学材料、网络学习环境。教学组织形式可以是讲授式、个别化、讨论式、协作式、探索式等多种教学形式。网络化教学的学习环境也发生了相应的变化，成为了虚拟的空间，学生可以在任何地方、任何时间通过多种方式获取来自世界各地的不同人士的帮助，学生从很大程度上能够积极主动地参与网络化学习，并且能自主管理其学习过程。这些特点也反映了网络教学环境中教学过程的各个因素和环节之间的相互作用，也充分体现了网络化教学模式较传统教学的教学模式的优越性。 　　 　　一、“学教并重”的理论基础 　　 　　网络化教学模式是由网络环境下的教学过程中多个因素相互联系、相互制约，完整地构成的一种稳定的、系统化和理论化的教学范式。其理论基??是“学教并重”的教育理论。“学教并重”的教育理论是当代最有影响的两种“学与教”理论，即奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义的“学与教”理论的结合。奥苏贝尔的“学与教”理论有利于教师主导作用的发挥并重视情感因素在学习过程中的作用，但他强调“传递――接受”教学模式，否定“发现式”教学模式，在教学过程中把学习者置于被动接受地位，而建构主义的“学与教”理论与奥苏贝尔的“学与教”理论刚好建构主义相反，它有利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的培养：但是忽视了教师主导作用的发挥和情感因素在学习过程中的作用，学习者的主动性、创造性难以发挥，因而不利于创新人材的培养。“学教并重”的教育理论兼取上述两大理论之所长，是一种比较理想的教育理论，其特点是：①教师既是教学过程的组织者，又学生良好情操的培养者：②学生既是信息加工与情感体验的主体，又是知识意义的主动建构者；③教学媒体既是辅助教师教的演示工具，又是促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具；④教材不再是唯一的教学内容，通过教师指导与自主学习，学生可以通过网络平台获取广阔的教学资源。“学教并重”的教育理论使网络教学模式具有了全新的特点。 　　 　　二、多样化的教学组织形式 　　 　　网络化教学模式在倡导“学教并重”的教学理念的同时，教学组织形式也由单一形式发展为讲授式、个别化、讨论式、协作式，探索式等多种形式。 　　1.讲授式 　　讲授式教学形式是以教师为中心，系统授课。讲授式教学是利用网络作为教师和学生的通讯工具、以授课为主的教学，是传统授课方式在网络环境下的新发展，主要有基于局域网的讲授式教学和基于广域网的讲授式教学两种。第一，基于局域网的讲授式教学模式是利用多媒体电子教室的视频和音频广播、电子举手等功能实现的一种非常类似于传统班级授课制教学的形式。第二，基于广域网的讲授式教学模式的最大优点在于，它突破了传统课堂中人数及地点的限制。通过Internet实现讲授，理论上听课学生人数可以无限多，而且世界各地的学生都可以参与学习，不必集中在同一地点接受教学。利用广域网进行的网络讲授式教学方式还可以分为同步式讲授和异步式讲授两种。同步式讲授是教师和学生利用Internet技术进行同步的教学。异步式讲授是教师事先把教学内容放在网络上，学生可以在任意时间浏览所学内容，通过E―mail、BBS进行师生交流。 　　可见，在讲授式教学中，网络的加入，对教师来讲不仅多了一个可供选择的工具，而且使讲授式教学更加灵活和有效。网络作为新的教授工具，不仅具有交互性、开放性和资源的丰富性等特征，它还具有很强的媒体整合能力，所以必然会成为辅助老师教学的有效工具。 　　2.个别化 　　个别化教学形式是以学生为中